聚焦文本语言突显言语实践——《掌声》（第二课时）教学

吴雪琴

【教学内容】

统编三上第八单元第25课

【教学思路】

本文是来自学生身边的故事，叙事思路脉络清晰，语言表达言简情浓，是本单元“学会讲述一件简单的事”的优秀范例。针对三年级学生的学情和文本特色，可以从课后练习“如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2～4自然段中任选一段试着讲一讲”入手，激发学生探究文本的欲望，引导学生仔细揣摩课文中的重点词句和表现手法，以角色体验来领悟文字背后的声音，变“要我学”为“我要学”，激发学生学习的内在自觉，实现课堂学习的优质高效，促进学生语文核心素养的形成。

【教学目标】

1.品读课文，抓住重点词句，体会英子内心的变化过程，体会掌声给予英子的力量。

2.学习转换角色，讲述故事。

3.懂得人与人之间需要互相尊重、鼓励。

【教学流程】

课堂伊始，在对第一课时学习内容回顾后，教师抛出讲故事的任务，激发学生探究文本的兴趣。接下来分四个板块进行教学。

板块一：揣摩情感变化，铺陈掌声背景

1.品读课文

默读课文2、3自然段，画出描写英子动作、神态的句子。

根据学生的回答，相机出示：

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

（4）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

2.探究内心

引导学生想象、交流英子的神态、动作。这部分以学习单的方式呈现，小组合作学习后，全班交流展示。

学习单

（1）选择最令你感动的一句话，读一读，想象英子的表现。

（2）如果此刻你就是英子，你会有什么心理活动？选择一个场景说一说。

①轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去，她_______。

②英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的，她_______。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。此刻，英子_______。

③在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来，_____！

④英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。此刻的英子________。

（3）小组内交流，有感情地读一读。

3.交流展示

小组充分交流后，一个小组集中展示，其他小组进行补充，教师作适当的引导和提升。

4.写法探究

教师追问：课文中并没有一句写英子的心理，你为什么能体会得这样具体呢？以此引领学生发现课文通过对英子动作、神态的描写来展现人物内心世界的写法，从而在讲故事的时候加以迁移运用。

5.教师小结

短短的几分钟，自卑的英子内心世界经历了翻天覆地的变化，从低头的不情愿，到眼红的委屈，到走上讲台的无奈，再到泪水中的感动，最后是鞠躬中的感谢和走下讲台的放松，是什么瞬间改变了她？

【设计意图：英子的情感变化是本文的发展主线，走进英子的内心世界，体会她当时的处境，是理解文本、讲好故事的前提。为了让学生充分体悟，教师改逐词逐句地讲解为学生的自读体悟、自由表达，让学生回归文本，以此培养学生对语言本身的敏感性，凸显设计者心中的“读者”意识。】

板块二：抓住重点词句，聚焦掌声内涵

1.聚焦掌声

快速浏览课文，找出描写掌声的句子：

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

2.品读词句

第一句：什么是“骤然间”？这“热烈而持久”的掌声如果转化成语言表达出来，会是什么？这掌声里又包含着什么？（以三个螺旋上升的问题，来体会第一次掌声里的鼓励和期待。）

第二句：这热烈的掌声又想告诉英子什么？（体会同学们对英子的肯定和赞扬）

3.情境对话

虽然此刻只有掌声在教室里回荡，可是英子和同学们的内心都涌动着千言万语。请一位同学扮演英子，其他人都是故事里的同学，大家来一次场景再现，在掌声中互相说出当时大家的心里话。

【设计意图：掌声，是情感变化的触发点，故事转折的关键点，理解掌声背后的含义，对文本的理解纲举目张。这一环节的设计整合了一、二两个板块的学习内容，将学生对掌声的理解和情感体验推向一个高潮，以此促进学生情感、语言、思维的共生。】

板块三：内化文本语言，定格掌声瞬间

此刻，这一故事已经在学生的心目中变得有血有肉、生动形象。接下来小组合作，练讲课文的2～4自然段。提醒学生讲故事时注意两点：

①使用第一人称讲述。

②适当进行补充，抓住神态、动作、心理活动等，讲具体，讲生动。

学生讲故事，组内互相点评，说说听后的感受。讲述特别好的学生在全班进行展示。

【设计意图：将课堂交给学生，落实故事讲述的教学目标，让学生在不断的言语实践中内化文本语言，提升语言运用能力，成为学习的主人。】

板块四：升华主题情感，体悟掌声要义

1.品味来信

热烈而持久的掌声渐渐隐退，时光在悄悄流逝，这天，英子来信啦！

播放轻音乐，学生自由读信，交流感受。

2.深化理解

都说“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”。此刻你对课题《掌声》有没有更深的理解？试着用自己的语言进行表达。

掌声是绵绵的春雨，

它滋润着我们的心田；

掌声是_______________，

_____________________；

掌声是_______________，

____________________。

教师可以当场将学生的回答打在屏幕上，然后串联成一首小诗，让学生读一读，并积累下来。

3.拓展延伸

作者仅仅是在向我们讲述英子的故事吗？在原文结尾，作者这样写道：“从那以后，我学会了给别人鼓掌，尤其是当别人身处困境的时候。其实，人都是需要掌声的。在人生的舞台上，谁不希望自己的演出得到喝彩？掌声，是一种尊重，更是对一个生命的鼓励和肯定。”这是作者董保纲的心灵感悟，也是身为读者的我们内心的声音。让我们学会珍惜别人的掌声，更要懂得付出自己的掌声。

师生共读，内化记忆此段话。

【设计意图：好的文字总会激起学生崇高的审美体验，实现情感熏陶的作用。来信、诗歌创作和文本的补充阅读，带着学生进行读、说、悟的语言体验。层层递进中，掌声及其所代表的美好会慢慢渗透进学生的心田，本单元的教学主题亦会落地生根，实现语文工具性和人文性的有机统一。】

4.作业设计

（1）必做题。

①抄写文中让你感动的句子。

②搜集人与人之间互相尊重、互相关爱的名言或谚语。

（2）选作题。

①给英子写封回信。

②用实际行动给身处困境的人以鼓励与帮助。