趣味识字快乐积累——《项链》（第一课时）教学

周 敏

【教学内容】

统编一上第七单元第11课

【教学目标】

1.会认“蓝”“又”“笑”等 11个生字,会写“和”字。

2.能够准确、流利地朗读课文，知道大海的项链是什么。

3.积累、运用表示颜色的词。

【教学流程】

一、联系生活，导入新课

1.（师指着自己的项链）这是什么？（出示词语）认读“项链”这个词。

2.今天我们学习第11课《项链》。跟老师一起写课题。“项”，左边是“工”。“工”作偏旁时第三笔横要变成提。“链”是金字旁，右边是“连”，最后写走之儿。

3.齐读课题。

【设计意图：项链是生活中学生常见的物品，将实物与词卡相结合进行教学，调动学生的生活记忆，降低认识词语的难度，紧密联系学生生活，提高学习词语的效率。】

二、初读感知，趣味识字

1.借助拼音读课文，要求：读准字音，读通句子，不认识的字多读几遍。

2.数一数这篇课文有几个自然段，在每个自然段的开头标上序号。

3.你和老师标的一样吗？不一样的改一下。（师生交流）

4.检查读书情况，相机正音，指导识字。

（1）谁来读一读第1自然段？相机认读“涌向”和“贝壳”。

①识记“贝”字：这就是“贝壳”的“贝”，它最初是这样的。（出示图片）看，像不像张开的贝壳？经过不断演化，“贝”才成为现在的样子。再读一读这个词。

②贝在古代是货币，含有珍贵的意思。你们都是爸爸妈妈的——“宝贝”。（出示词语认读）

（2）谁接着读第2自然段？相机正音。

①在这一自然段里有两个词都能表示“小娃娃”的心情。（出示“笑着”“快活”）

②谁来读一读这两个词？你发现了什么？（指导读好轻声词）

③你能记住这两个字吗？（识记生字“活”和“笑”）

④笑的种类可多了，看老师。（作笑眯眯状，并出示词卡认读）笑的时候嘴角上扬，嘴要咧开。你也笑眯眯地读一读这个词。

老师出示一个词，大家先做表情再读一读。

出示词卡“微笑”“偷笑”“哈哈大笑”，生做表情读词。

⑤课文中浪花是怎么笑的？（哗哗地笑着）哗哗的声音多响亮，嘴再咧大些。小娃娃怎么笑？（嘻嘻地笑着）“嘻嘻的”，嘴要咧小些。（认读两个词组）

【设计意图：此环节的识字教学有字理识字、结合生活识字、在情境中识字、引导学生自主识字等。在各种识字方法中激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，使其感受汉字的丰富内涵。】

三、细读感悟，积累词语

（一）学习第1自然段

1.大家课文读得都不错。请大家再看看第1自然段，我们一起数一数有几句话。数句子要看哪个标点符号？（句号）我们以后还会认识其他标点符号。

2.你数了几句话？（3句）和老师标的一样吗？

【设计意图：认识标点与段落是一年级语文学习的要素之一。数一篇文章有几个自然段、一个自然段有几句话，看似简单，但对于一年级的学生来说，他们对标点符号尚未熟知，对自然段的判断也不够自如，所以教师必须多引导练习，多做示范，让学生通过直观感性的认识，达到“多见面自然熟”。】

3.每句话写了什么？（第一句写大海，第二句写沙滩，第三句写浪花。）

4.大家真会读书，都读懂了。大海什么样啊？谁来读一读？

5.（出示“蓝蓝的”）这是大海的颜色，“的”要轻轻地读。

6.这一自然段还有哪些表示颜色的词？（黄黄的、雪白雪白的）

（1）指导读词“黄黄的”。拓展：像这样表示颜色的词还有很多，你能再说几个吗？（红红的、绿绿的、白白的、粉粉的）

（2）（出示“雪白雪白的”）一个“雪白”就已经很白了，连用了两个“雪白”就更白了。请大家再读。

7.一个字重复使用能让颜色更鲜艳，一个词重复也能让颜色更鲜艳。把这些美丽的颜色带回到课文中流利地读一读吧！

【设计意图：钱正权曾说，“语言形式秘密的发现和破解是阅读教学的重心所在”。引导学生发现“蓝蓝的”“雪白雪白的”等词语的构词形式并照样子练说，带领学生在模仿中感悟语言，在实践中积累语言、运用语言。】

8.（出示第三句）这句话可长了，听老师读，注意老师的停顿。

9.自由练读，边读边想：浪花悄悄带来的礼物是什么呀？（海螺、贝壳）

（1）师出示词语，生认读。

（2）海螺是小小的，读！（生读“小小的海螺”）贝壳也是小小的，读！（生读“小小的贝壳”）它们都是小小的，在它们之间加上一个“和”字，就可以连在一起说了。（出示“小小的海螺和贝壳”，生齐读。）

（3）“和”的本领可真不小，你能记住它吗？

“和”的左边是“禾苗”的“禾”，在这个字里，它叫禾字旁。（师出示，生认读）

比一比，“禾”和禾字旁有什么不一样？（捺变成了点，要写得瘦长。）

（4）范写“和”，指导学生书写姿势。

（5）投影展示学生写的字，进行评价。

【设计意图：“和”字的教学，不仅是识字、写字的指导，更关注了语言表达的形式和规范。】

（二）学习第2自然段

1.课文的第2自然段有几句话？自己数一数。（两句）你数对了吗？

2.读读第一句话。谁把项链挂在胸前？

出示：

_______把项链挂在胸前。

（1）（出示“娃”“挂”）比较一下，你发现了什么？“娃”为什么是女字旁？“挂”为什么是提手旁？原来偏旁还有这样的作用呀，它可以告诉我们一个字的意思呢！

【设计意图：本环节教学在呈现汉字的构字规律，渗透形声字声旁表音、形旁表义的过程中，引导学生自主发现汉字的构字特点，鼓励其“发现”意识，激发其学习兴趣。】

（2）文中还有一些表示动作的词，细心读一读，画出来。（笑、迎、捡、穿、挂）

（3）小娃娃玩得多开心啊！注意这些动词，谁来开心地读一读？

（4）这条项链到底是什么？对，它是由各色的海螺和贝壳穿起来的，它是“彩色的”，（出示“彩色的”，生认读。）

3.小娃娃有了彩色的项链，那大海的项链是什么呀？读读第二句话，找找答案吧！

（1）大海的项链是脚印。（师出示词语，生认读）这是些什么样的脚印？（快活的）

（2）这些快活的脚印是谁的？你和小娃娃一起快活地读一读吧。（出示“快活的脚印”）

（3）拓展：还能说“快活的”什么呢？（生答）

（4）小娃娃一个个快活的脚印是串起来的，是“金色的”。

4.大海的项链是金色的。彩色的项链中有金色，还有什么颜色呢？这么多的颜色在一起就是“彩色的”。

【设计意图：在低段阅读教学中，“找出课文中明显的信息”是一年级上册阅读要素学习的重要目标。读完课文后，要求学生能初步整合文中的信息，借助文中的关键词语来表达。这一环节的教学设计就紧扣这一目标，引导学生在读文的过程中关注明显信息，让学生带着问题读文，指向学生阅读能力的提升，指导学习提取有效信息。】

四、积累运用

1.这些都是表示颜色的词语：可以用两个一样的字重叠表示，如“蓝蓝的”“黄黄的”；也可把一个词重叠来表示，如“雪白雪白的”；还可以这样表示，如“金色的”；要表示很多颜色的时候，就可以说“彩色的”。表示颜色的词可真丰富，大家平时要多积累一些。

2.这些美丽的颜色你会使用吗？你能看图选择合适的颜色说一说吗？

3.出示图片，练说短语“（）的（）”。

【设计意图：“在阅读中积累词语”是阅读教学的目标之一。教学中要重视语言文字运用，联系学生生活，提高学生的语言文字理解和运用能力；设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。此环节的教学设计就是以运用为导向，把表示颜色的词语进行整合，按照不同的构词形式归类，既巩固了文中表示颜色的词语，又让学生感受词语的不同表达形式，丰富了学生的语言。同时，重视学生的思维发展，引导学生练说“什么颜色的什么”，调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活。在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性。】

4.配乐朗读：把这些美丽的颜色放进句子里，读起来会很美。让我们伴随着优美的乐曲，一起再品读品读这种美。