“互联网+”背景下计算机基础教学转型与发展

徐月 郑州工程技术学院

引言:教育部发布的《教育信息化“十三五规划”》中提出，到2020年，国家基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用、对深化教育领域综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用；基本形成具有国家先进水平、信息技术与融合创新发展的中国特色教育信息发展路子。教育信息化建设是近几年教育部一直在探讨和实践的话题。

1 高校计算机基础课程发展现状

目前各大高校的计算机基础教学大多通过《大学计算机基础》课程进行开展，根据学生所在院系的专业培养方案，将大学计算机基础教学分为计算机专业教学和非计算机专业教学，教师根据课程标准调整计算机基础教学的难易程度，课堂理论教学与实验室实践教学相结合，对大学生信息化能力的培养起到了一定的成效。

学校根据课程标准选用“十三五规划”教材或其他合适的教材，课堂上教师为主导，教师利用多媒体技术进行讲解，学生在课堂上通过多媒体教学进行理论学习；实践课时，教师设计实验教学环节，通过任务驱动的方法检测学生对知识和计算机技能的掌握程度，主要集中在常见Office办公软件的使用、计算机软硬件及其网络安全管理等，满足各行各业的职场对就业者计算机基本操作的要求，培养学生正确上网的良好习惯，具有积极作用。

2 新时代高校计算机教学的需求

随着互联网的发展，高校计算机基础教学的模式有待改变，功能有待完善。

2.1 教师备课的丰富性：教师需要有过硬的专业素养和专业知识储备，还需要对专业发展现状和趋势有所研究，将科研成果转化到教学中去；备课内容一定要详实且新颖，充分调动学生的兴趣。不仅如此，教师还应该具有专业相关的跨领域知识储备，促进学生开阔视野，训练学生的发散思维、举一反三的实践能力。

2.2 学生学习自主性：学生把握好课堂之外的时间进行预习和复习，在课下与同伴进行交流；在课堂上高效理解和领悟课堂内容，对不懂的问题及时在课堂上咨询老师。上自习课的时候，能够自主学习感兴趣的内容，锻炼不同的能力，丰富大学时光；参与线下课堂共同学习讨论组，进行头脑风暴和工作坊，实现对知识的应用。

2.3 课堂互动多样化：课堂互动可根据课程性质、学生专业、讲授内容的主题进行有针对性的设计，在活动中检验学生对知识的掌握和对技能的运用能力。教学手段信息化是提高学生课堂兴趣、提高课堂效率的有效途径，移动终端与教师电脑实现交互，可提高课堂师生互动。

2.4 教材知识改革：当下计算机基础教材大多以Office的Word、Excel、PPT的使用方法为主，以计算机基本知识与网络安全为辅，深入浅出地讲解基础知识。新时代教材需要在课本中注入更多实用的操作案例、智能化的互动信息、更高水准的计算机技能，使得大学生在以后的工作中真正学而有用。

2.5 知识转化方面：当下计算机基础知识的转化不应该局限于实践课，也不能局限于完成作业，而应该扩大应用范围，将计算机技能成为一种生产力；在实践的过程中，激发学生的创新意识和团队协作能力，考验学生灵活运用知识的能力。比如可以开展各种主题的计算机基础项目竞赛，不同专业针对本专业特色使用计算机开发专业特色产品，促进学生认识到计算机基础课的必要性，并且学以致用。

3 互联网促进教学转型与发展

3.1 多样的备课方式提高备课效率

3.1.1 精心编制和选择教材

根据学生对计算机知识的掌握情况和计算机技能水平，考虑学生的专业及其未来就业需求，编制或选取合适的教材；选择具有系统知识架构、包含新颖且实用的操作案例的教材，教材中紧跟信息化发展步伐，设置二维码或链接为师生提供智能化的互动信息。

3.1.2 利用思维导图进行备课和学习

思维导图不仅有利于直观地反映知识，方便记忆和理解，同时脉络清晰，突出重点和知识的内部逻辑。教师利用思维导图进行备课，对知识点进行重点突出、思路清晰地梳理，有利于学生对计算机知识点地系统掌握，建立学科思维体系。

3.1.3 录制微课帮助学生课前课后对知识点的掌握

教师借助电脑和录屏软件等，针对课程中的重难点知识点和技能录制短小精悍的微视频，同时进行上传，方便学生课前预习和课后复习时自主学习和掌握，在课堂上也可以使用。微课的运用提高了学生主动学习的积极性，满足不同学生的学习需求，改变了课堂教学模式，以学生为中心，有助于翻转课堂的开展。

3.1.4 案例备课法

备课时不局限于课本和PPT讲稿，根据计算机基础教学知识点和技能，设计与日常生活与学习密切相关的典型案例并进行任务分解，使得学生在实践课操作过程中掌握概念和技能，同时掌握实际解决问题的能力，促进知识转化；以任务来驱动学生在实践中积极思考，培养信息化思维。

3.2 学生自主学习能力的培养

传统的教学是以教师为中心，学生大多是被动学习的；而新时代的计算机教学，应该以学生为中心，教师引导学生积极思考。学生需扎实地学习专业知识在大学里自主选择喜欢的领域，培养自主学习能力。移动终端有许多学习APP软件和学习网站可以学习计算机基础知识，比如教师在学习空间上传的学习资源、中国慕课网、腾讯课堂、网易云课堂、教育部移动教育、多媒体移动教学网络系统（CALUM ET）及“移动教育理论与实践”等，学生可以借助移动AAP实现随时随地学习，计算机基础教学也不例外。学生还可以在开放的实验室和自习室做计算机实验和发明。

3.3 蓝墨云班APP改变课堂教学活动模式

（1）教师在进行备课的过程中，及时上传课程音频、视频及其文字资料到蓝墨云班课，使得学生能够在手机上同步看到学习资料并提前预习，对有疑惑的知识点在课堂上有针对性地听讲，提高课堂听课效率。

（2）教师设置签到手势，学生通过使用手机上的蓝墨云班课APP软件，在规定的时间内按照指定的手势进行签到；教师将蓝墨云班课与电脑大屏幕同屏，全班可以清楚地看到签到情况，同时也活跃了课堂气氛。

（3）教师在课堂讲解过程中设置讨论话题，让学生进行头脑风暴，各抒己见，节省课堂时间的同时也让每位学生都有回答的机会，极大地提高了课程参与度。

（4）蓝墨云班课提供了“举手”“抢答”“选人”“小组评价”等课堂互动功能，在进行计算机基础课堂演示过程中，教师可以利用蓝墨云班课APP随机或手动选择学生进行课堂演示，或者让学生自告奋勇“举手”“抢答”进行演示，这样极大地活跃了课堂氛围。课程结束时，可以让学生在手机上进行“小组评价”，促进学生的共同进步。

3.4 课后开展多种活动促进知识转化

（1）课堂快结束的时候，教师设计随堂测试检验学生对知识的掌握情况，测试结果在蓝墨云班课上可以及时看到，这可以作为教学效果评价的一部分。

（2）教师设计案例作业并发布到蓝墨云班课，学生做完作业后提交到蓝墨云班课，教师设计评价标准和评价时间，然后设置“教师评价”或“小组互评”，使得教师和学生在手机AAP上利用碎片化时间，随时随地都能看到案例完成情况，也促进小组之间的互助学习和交流。

（3）组织打字比赛、计算机基础知识大赛、项目设计大赛、海报设计大赛、财务PPT设计大赛等形式多样的活动，以赛促学，以赛促教，充分调动学生的学习积极性和实践能力，提高学生的团队协作能力。

4 结束语

手机、平板、笔记本等终端设备为我们提供了“互联网+教育”的各种可能，当然也存在着一定的弊端，例如学生上课玩手机不听讲、不积极利用网络学习资源等。计算机基础教学是培养学生信息化思维的重要阵地，在互联网的浪潮中不断改革和发展，需要不断探索和研究。