以学生为主体，以创新为重点，改革教学模式

蔡奕豪

【中图分类号】   G632.4             【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2018）09-255-02

1. 问题的提出

我国传统教学强调教师教学要“以本为本”、“忠于教材”、“抓纲务本”，学生要“亲其师、信其道”，其结果，学生养成一种“唯书、唯师”的惰性心态，不敢怀疑，更不敢批判。教材几乎成了“圣旨”，教师成了宣读圣旨的“钦差”，学生甘为俯首听命的“臣民”，教育具有“奴化性”;新一轮基础课程改革正是在这样的背景下产生的。

2. 解决问题的策略

2.1建立以学生为主体的教学模式

“创新教育”认为，学生是主体，教师和课程是媒体，客观世界是认识的客体，其中主体和客体的作用是教学过程中的主要矛盾，即学生的“学”才是课堂教学的中心。学生的主体地位是进行教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实现素质教育的必要前提和保证。在实践中我认识到，教师应善于创设激励性的教学情境，并用正确的观点去诱导学生的主体意识，逐步把外部意识转化为内部意识，使学生的能动性得到充分发挥。

2.2建立以创新为重点的教学模式

创新是民族进步之灵魂，社会发展之根本，国家兴旺之能力。

古人云：“学起于思，思起于疑”。

创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为目的教育，是素质教育的核心。创新教育具有：①前瞻性，即创新教育的立足点是面向21世纪，面向未来。②全面性，创新教育是面向全体学生和学生成长的每一个过程和方面。③层次性，不同的学生智力水平的高低是有差异的，创新能力及发展层次也是有差异的。④创新性，在发现问题、提出问题的过程中，学生的创新性表现在异中求同，同中求异，平中见奇。

3解决问题的具体策略

3.1开放式课堂教学，提倡探究式学习

传统课堂教学中普遍存在一个问题：即，学生的活动完全由教师调控和支配，缺乏个性和创意。我国著名学者钱伟长说得好，“把学生教‘懂了是不正常的，教‘不懂了才是正常的”，一语道破了课堂教学应有的目标，应从培养学生的学习兴趣、问题意识与问题能力开始，以此激发学生的创新性，提高学生的创新能力。在课堂教学中教师应“还原”这种获取知识的途径，为学生创设相当的环境。“再现”未知到真知的发现过程。这种探究式学习的基本策略为：以学生为主体，以过程为线索，以活动为基础，以问题解决为基本形式，以創新为灵魂，以能力培养为核心。其基本模式为：

在这种教学模式中，思维能力特别是创新思维能力的培养是最重要的，我常采用以下方法来训练学生：

（1）设置情境，唤起学生创新思维的动机

创设情境，就是创设一种提出问题，探索问题的教学情境。教学情境的形象具体激发了学生的兴趣;有利于发挥情感在教学中的作用，唤起学生思维。好的情境来源于学生熟悉的生活、环境、社会，老师可设计成小实验、小问题、小故事、实物、图片、模型和影像资料等用于创设问题情境，使学生处于一种良好的、渴望揭示本质、试图解决问题的积极心理，这种积极的学习心理态势往往能转化成学生投入新知识的学习、进行创新思维的强大动力。

（2）鼓励质疑，创设学生创新思维的教学氛围

爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。对于问题的设置，教师不能墨守成规，需要创新意识和创新精神，要建立起民主平等的师生关系，和谐的氛围，培养学生“不唯书”、“不唯上”的精神。

（3）引导探究，培养学生创新思维的能力

要培养学生的创新思维，就必须创造一个让学生自己摸索、创新、研究的机会，教师提出问题后必须具体指导，让每一位学生积极参与投身其中，调动教材、资料、实验、相互讨论等多种手段进行探索和尝试，鼓励学生从多角度去思考同一问题，寻求解决同一问题的不同方法，达到教学效果的最优化。

3.2开放式作业

作业是学生学习过程的一个重要环节，它要求学生将所学知识整合并形成解决实际问题的能力，它最能体现学生的主体作用，最能培养学生的创新思维能力。在选择作业的过程要注意：

（1）适当精选一些条件多余、不足、不明确或答案不一定、不唯一等这类开放式习题，给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、发散性、独特性，打破定向思维和模式思维。

（2）要增强作业的典型性、技巧性、灵活性，要求学生发掘问题的各个方面，深层次认识问题的本质，并使学生触类旁通，举一反三，形成知识迁移能力，能很好地解决“题目一变，学生就不会做”这个困惑师生多年的老大难问题。

3.3开放式评价

4、总结

课改是一项多因素、多环节的系统工程，是一项理念与操作改革的工程，没有理念的变革，操作的变革只能是简单的重复;没有操作的变革，理念的变革无法变为现实。学生是主体、教师是主导、创新是灵魂。教师的素质在这场革命中起着关键的作用，我们要不断加强学习，适应时代的要求，担负起历史使命。