班主任之德育工作应讲究“对症下药”

陈祺洵

【摘要】  班级是学生校园生活的基本单位，班主任在班级中担负着重要角色、发挥着核心作用，是班级的灵魂之所在。如果把班级比作学校的组织“细胞”，则学生就如同细胞器，而班主任就是班级的“细胞核”，指挥着各细胞器各司其职。因此班主任应兼顾管理者和领导者，并予以艺术性的整合和把握。提升班主任德育能力，也是班级管理质量保障的要求。而德育观念是班主任德育能力的核心，德育经验是班主任德育能力形成的关键。

【关键词】  班主任 德育工作

【中图分类号】  G635.1                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）09-236-01

虽然很多德育工作者经常对学生苦口婆心地谆谆教导，但学生的思想、行为问题还是“数不清，理还乱”。加之总有那么几个调皮捣蛋的学生总是不配合，德育工作开展起来面临着诸多困难，往往事倍功半。

每个人都是独立的个体，每个学生身心发展更有自己的独特之处，且高中阶段正是青少年个性塑造和形成的关键时期，想要管理好班里的每一个学生，并且让学生对班主任的工作和管理高度支持与配合，就需要班主任了解每一个学生的特点和想法，才能“对症下药”，且不同的学生采取不同的教育方法，做到因材施教。

一、爱是最高的教育艺术

对于桀骜不驯的学生，跟他们讲道理仿佛是唐僧念經，对这些不轻易被驯服的“孙猴子”班主任应以心换心、以诚换诚，用真挚的爱去关心和影响学生，想学生之所想、急学生之所急、思学生之所虑、帮学生之所需，这样德育工作的进行会更加得心应手。

男生A是个没吃过苦的富二代，在军训的第二天就想方设法借到手机打电话让父母来接他回去，没达到目的便闹情绪。军训期间，我注意到了他的军训服肩部破了一个洞，便替他跑了一趟拿了一件完好的军训服回来让他换上，我还很清楚地记得这个桀骜不驯的少年当时的目光变得温和，也带着诧异。从那之后他开始慢慢融入到集体中去，几天高强度的军事训练也没有请过假，甚至在野炊活动中也其乐融融地帮着端盘端配料。在学生的成长历程中，班级生活时时影响着他，需要班主任加以保护、培养、发扬。

苏霍姆林斯基说：“爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育！”学生都是有感知能力的独立个体，有时候将爱用行为艺术去传达，从学生的角度考虑问题，真心为学生着想，从心底里关心爱护学生，让学生因为教师爱的行动而在心灵深处留下“爱”的痕迹，并使之潜移默化地成为他改变的动力和初衷。只有教师用爱的行为搭起感知的桥梁，才能敲开理解的心扉，让师爱随风润物。

二、学生的小心思，班主任的大智慧

教育学生要有目的性和艺术性，对于那些有个性、冥顽不化的学生，我们爱之心切却无从下手，因此“只能智取而不能力敌”。

考勤问题一直是班主任们头疼的问题，总有几个“惯犯”屡教不改，甚至有的班主任天天站岗亲自抓迟到，但付出了时间精力，却成效一般，这种吃力不讨好的苦差事，让班主任们身心疲惫。因此，一个优秀的班主任不仅要有责任心，更应该讲究方法。

对于整个班的考勤来说，我个人采取的方法是：“个人迟到，全班受罪”。迟到学生名单由考勤员统计，一周给8个迟到名额，若超过了全班留下来读课文，这样不仅将班主任的“集权”分权到班干部;而且那些“顽固分子”也会因为“害怕拖累别人”的心理，而渐渐约束自己;除此之外，该措施也增强了学生的班级凝聚力和集体荣誉感。一举多得，何乐而不为。

对于个别学生的考勤来说，就得深入了解其迟到的原因和心理，才能做到“知己知彼百战不殆”！

男生B多次编借口请假不来上学。在对话的开始我便言明必须建立在互相信任的基础上。他坦白告诉我他不想读书，既然如此，我何不当一回“老好人”，给他“特权”同意他不来上学，但前提是必须经过父母同意并由父母来请假。因为其父母十分严厉，因此这个看似不平等的约定，实则对B是一种约束。果然，从第二天起B从没旷过课。

学生C则是迟到惯犯，对于各种批评说教可谓“刀枪不入”。直到有一次发现他睡眼朦胧，来不及吃早餐就跑来学校。一进办公室便垂着头等我训话，我没批评他，反而给他泡了一碗泡面，并告诉他迟到不仅影响学习，没吃早餐对胃也不好。学生C没有辩解，面带愧疚地一个劲儿点头，从那以后便很少迟到。

由此可见，班主任德育工作更重要的是抓住学生的心理，设身处地为学生着想，出其不意而非一味地责骂。常说与学生“斗智斗勇”，在我看来“斗智”才是德育工作成功进行的关键。

三、说教不如实践，教会学生换位思考

在德育工作中，班主任应避免无效说教，让学生在实践中去感知，换位思考，往往比讲道理更有效。

我们班是个活跃的班级，课前能配合科代表早读的学生寥寥无几，几经批评教育仍旧无济于事。于是我挑选了外向和内向两类学生，轮流带读五分钟。在体验过程中学生们学会换位思考，也学会了尊重。

班主任在守护公共理性的同时，承担着自上而下以及自下而上的双重责任，班主任要为维护学生利益而积极履行责任，而要协调好班干部和学生之间的关系，就应该让学生在实践中学会换位思考，设身处地为他人着想。

四、结束语

德育工作、教育实践不是教师应付社会交给的一门“差使”，因为其对象是具有丰富个性与情感需要的个体，这就决定了教师用始终如一的态度对待个体学习者是难以奏效的。尤其对于问题学生，他们在学习上没有突出的成绩，便会在其他方面制造一些问题来突显自己的存在感，其实他们渴望被爱，渴望被关注，渴望得到别人的认可和信任，因此班主任必须深入了解学生的心理和行为特点从而“对症下药”，对学生多一点关爱和理解，在实践过程中真正付诸于行动的师爱才是实践的智慧。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的源动力。

除此之外，在处理学生问题时不要用批判和指责的眼光去对待学生，需要用智慧，与其苦口婆心地说教，不如换一种方式表达和传达我们的教育意图，反而会收获意想不到的效果！