物理思维引导课堂教学探析

张桂桐

【摘要】  思维型课堂教学活动中主要是将学习和思考两者更好地结合在一起，在突出课堂教学指导的前提下，主要是能在课堂教学中让教师和学生主动地进行思维活动。高中物理课堂教学中，合理地使用这一方法进行物理问题的解析，能让新课程改革真正的落实到实处，能让高中物理课堂成为培养学生创新思维能力的新基地。

【关键词】  物理思维 课堂教学 探析

【中图分类号】  G633.7                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）09-151-01

高中物理知识具有较强的抽象性和逻辑性，所以这门课程教学是高中阶段公认的一门难度较大的学科，能在新课程改革后让物理课堂教学有别于其他学科，所以思维型课堂教学的导入，能为课堂教学的高效性奠定坚实的基础。

一、以类比法贯穿思维型课堂的教学过程

高中物理教学活动开设期间，教师为能锻炼学生的逻辑思维能力，多习惯使用逻辑思维教学方式开展教学活动。由于这种教学方法十分严密、能在环环相扣中进行逻辑、论证和推理的演示，并能为学生构成完善的理论框架体系，能让学生对内在逻辑体系有较好的认知度。但是在进行教学的时候，教师经常忽略类比教学法的合理化使用。在物理发展史中，类比法在物理教学中具有举足轻重的地位。譬如，奥斯特发现电流的磁效应，法拉第使用类比进行推理，并开始思考磁能生电，电能生磁。通过几代人不懈的努力，磁感应规律被发现。类比教学法作为基础逻辑推理教学法之一，是一种具有价值的思维方式，在高中课堂教学中合理的使用类比法，能让学生的思维意识有提高。

例如，在学习电流形成这课内容的时候，教师让学生先思考水流是如何形成的，学生思考后给出的答案是水流形成的两个条件一个是水，另外一个是高度差。教师再次提出问题，水流失水的定向移动，电流是电荷的定向移动，两者十分相似，让学生思考能根据水流得出的第一个条件，对电流得出的第一个条件进行思考呢？学生能在回顾水流形成第一个条件的过程中，将水流和电流两者的类比的出来，最终能形成的第一个条件则是自由电荷的形成。之后教师让学生思考，自由電荷是如何进行移动的呢？由于自由电荷不会无缘无故受到电场力影响，在何种情况下自由电荷会受到电场力的影响呢？学生会思考，电路中必然有电场的存在，这个电场形成的原因是什么呢？学生通过讨论能总结得出，电路中电池的正负极之间有电压存在，这就是我们经常提及的电势差，在导体两端与电池接通的情况下，导体的两端必然有电势差的存在，导体中就有电场的存在。学生能通过类比的思想，最终得出电流的形成是受到电势差的影响。教师在课堂上给学生引入类比的思想，主要是让研究的对象更鲜明的显现在人的大脑中，这样原本抽象的知识内容才能变得更具形象化，思维的难度系数才能降低，学生才能积极地参与到课堂活动中来。

二、在思维型课堂教学中使用物理实验

利用实验进行教学情境的创设，有效地通过对实验的观察提出自己的问题并对问题展开分析和有效地解决，也即是要利用实验与问题深化课堂教学内容，使得课堂教学能够表现出更加紧凑、更加有效的效果。将实验贯穿到整个教学过程当中能够起到以下积极作用：第一，能够对学生的探究欲望进行刺激，培养学生的理性思维，并在理性思维的引导下加强学生对于知识点的理解与记忆能力。第二，利用实验开展教学工作能够非常好的吸引学生的注意力，让学生提高学习效率。第三，在实验当中能够让学生掌握住科学性较强的方法，从而锻炼学生的科学态度，培养学生坚毅的科学精神。因此，利用实验开展物理教学时，教师必须要积极开展实验教学，利用实验教学将知识点融合进入实验当中，让学生能够在学习中掌握操作实验的能力。同时，在实验过程中教师要对学生表现出的问题进行及时的指出，要对学生的兴趣进行最好的调动，使得学生能够在学习的过程中展开积极的思索，通过思索让学生能够有效地在认知上产生矛盾，从而让学生更加主动地进行知识点的学习，更好地激起学生在思维上的冲突，使得学生的学习目标能够得到明确，使得学生解决问题的有效途径能够得到拓展。学生思维能力的提高能够引导学生更好地投入到物理知识的学习当中，能够更好地提高教学效果。

三、在思维型课堂教学当中使用物理学史

物理学的出现和发展你由来已久，其中包含了非常多的科学知识和规律，同时也在漫长的发展过程中有非常多的物理学家在探索的道路上留下了非常多的故事，让后人能够在学习他们的故事的过程中更好地了解物理知识的来源与背景。因此，在高中物理思维型教学当中，要根据教学的主要目标以及教学的内容，有效地应用物理学史，使得学生在进行知识点的学习过程中能够有效学习如何进行知识点的探究。

结束语

教师在教学活动中需要时刻关注课堂进展状况，更要时刻关注学生表现出来的思维状态，能提供激发学生思维的素材。在给予学生足够思考时间和空间的前提，能让学生做好点、线、面的立体全方位思维，使得学生的思维能力能得到更多的发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]梁瑞英.课堂教学中对学生物理思维的引导和培养——牛顿第一定律教学研究[J].课程教育研究，2016（02）：169-170.

[2]殷玉琴.循循善诱，谋时而动，顺势而为——高中物理课堂教学中教师的引导技巧探析[J].高中数理化，2017（09）：42-43.