历史过程教学的实践与探索

罗建华

摘要： 作者针对初中历史课堂教学存在的种种弊端，根据初中学生的认知规律、心理特点，提出了把促进学生的发展作为教师的教学目标，通过各种途径对学生情感、态度、价值观的熏陶，以实现历史教学的社会功能的观点。同时就现行的评估制度对教育的导向作用提出了自己的意见。

关键词： 历史教学；新课改；实践与探索

我在历史教学和听课过程中发现，历史课堂教学为了追求考试的结果走入了误区。我认为任何课堂改革都不应该与传统的教学模式割裂开来，教师要在传授知识的同时培养学生解决问题的能力，并使其充分享受解决问题和获得知识的过程，从而使学生情感、态度、价值观得以形成和升华。

一、转变观点，把促进学生的发展作为教师的教学目标

转变观点并不意味着完全抛弃传统的课堂。“从现代教学论看，教师不是把学生看做被动接受器，把现代的知识放在学生面前，而是把学生当做主动参加知识获得过程的人”。[1]这一教学理念应用在教学领域就是“以学生为中心”，把促进学生发展作为教师的教学目标。怎样体现学生是学习的主角？这可以通过多种途径实现。

二、处理好教材与现实的关系

“历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不可以追求历史科体系的完整性，课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和任知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴金学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终生学习”。[2]根据这一新的教育理念，教师应利用教材作为载体，通过与历史人物、事件的沟通，甚至对教材进行整合，来实现知识的理解和能力的培养，启迪现代人的道德价值观。著名的人文主义心理学家马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次；生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。连云港地区目前推出的教学模式体现了这种“需要”的渐进。

1.基础知识积累（以填空题的形式完成基础知识的学习）。

2.通过所学思考分析问题，培养学生独立解决实际问题的能力（一般是简答题和材料题）。

3.活动探究题，实现历史与现实的结合，达到学习历史的最高目标――“以史为鉴”。

我认为这是一个循序渐进的过程，使用得好，可以实现学生对不同知识层次的需求。但是教无定法，教师可以在课改中大胆改革。我对任教班级中的246位同学进行调查，先让学生自学这一课，然后把事先按知识要求编制好的检测卷让学生边学边做，结果这以测试的平均分是78分，按测试成绩推论，大部分教学内容是学生已学会或不用多大努力就可以学会的。这就告诉老师，不要再不厌其烦地讲授这些知识。同时，也说明学生对知识的需求――最低层次的需要已经达到，如何循序渐进达到最高层次呢？例如在初中历史九年级上册《改变世界的蒸汽革命》一课，在知识的需要解决以后，我设计了如下问题：

1.在瓦特改进的蒸汽机使用以前，人们建立工厂一般会把厂址选择在那儿？

2.列举出工业革命过程中及以后使用瓦特蒸汽机作为动力的交通工具。在19世纪上半期，如果你从伦敦到曼彻斯特旅行，你会选择怎样的交通方式？

3.工业革命带来了工业的极大发展也带来了环境污染，你怎样看待工业化过程中的这一问题？我国在经济建设过程中应该避免重蹈覆辙？

4.观察我们身边的生活，有哪些是工业革命给我们带来的？体会一次次的工业革命给我们带来的影响。认识到科学技术就是第一生产力。

5.活动探究：走进历史 感悟现实――走进“世界博览会”

历史篇：回顾1851年伦敦世界博览会

探究：1851年，英国是在什么背景下举办世界博览会的？根据当时的历史情况，英国会展出哪些工业革命的“礼物”？为什么？

反思篇：感受近代中国的落伍

设想1894年中国“申博”成功，当时的中国展出哪些产品？与1851年伦敦博览会相比，对中国与英国所展出产品的差异，你有何感想？

未来篇：展望2010年上海世界博览会

2010年，中国上海将举办以“城市，让生活更美好”为主题的世界博覽会。请你用所学知识，为这次时间博览会提出几条合理化的建议。

这样一组题目能够体现教与学的三维目标，更能实现历史教材与学生生活、社会现实结合起来。引导学生关注自我、关注生活、关注现实，使之成为通达的人、人性的人，从而实现历史学的社会功能，这是一个合格的历史教师应该具有的历史眼光和责任感。

三、提供机会，让学生有效参与

教育工作者对学生充满情感与学生心心相印时，才能实现教学双方知识信息的最大传递与反馈，实现情感的交融，达到教学的最佳效果。

历史是尘封已久的东西，怎样赋予其情感因素呢？从初中生的身心特点看，发展用直观形象作为支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情境，满足求知欲，激发和保持学习兴趣，形成解决问题的能力，应当成为初中阶段的主要任务。怎样创设情境，提供机会让学生实现有效参与？教材中有许多可读性材料，教师发挥的是导演的作用，例如：在鸦片战争一节的教学中，可以设计这样一些情境：“假若你是生活在1841年广州的一位居民，你能看到什么？会有何感想？有什么举动？”“你能创作一个特定历史情境（比如：织布）表现战争前后的社会变化吗？”“假设你是一个鸦片战争后的中国农民或手工业者，你的生活情况会怎样？”“你感觉到条约是怎样损害中国主权的？”通常这些问题是不难回答的，没有唯一标准的答案，与以往艰深的说理不同，而是把学生带到当时的历史情境中去，感受历史的真实，使学生的思维也达到最佳状态。提供历史情境，使学生有机会把所见所闻、所思所动表现出来，既满足了求知欲，又提高了学习兴趣。这样，学生通过再认再现历史情境，表演再现历史，探索为什么会如此，并结合现实学会做人，感悟历史，从而实现能力、智力、情感态度的升华。

四、几点思考与展望

（一）学习方式的变革。

多年来学生习惯被动接受，遨游题海，习惯于整齐划一，导致学生忽视个体的能力，久而久之扼杀了创造力。要使学生接受以“主动、探究、合作”为主要特征新的学习方式，关注个体在学习过程中的心理体验，就目前来说，仍然困难重重，因为教材、教师、考试仍在制约着学生的发展。

（二）教师的困惑。

在应试教师向素质教育转变过程中，面对现实，教师一方面为了应付质量评估（平均分、优分率、低分率）不得不唱着“背多分”，穿新鞋走老路，另一方面困惑于死气沉沉的课堂和来自学校、社会的压力。

参考文献：

[1]北京教育，2006，（9）：25.

[2]历史课程标准.（北京师范大学版），2005，2.