小学语文课堂提问的教学策略研究

摘要：提问是教学中最常使用的一种教学方法，随着教育的进步和发展，课堂中的有效提问受到越来越多的关注。本文针对提问在小学语文教学中的应用进行了简要研究，并就如何实现在课堂上的有效提问、提高课堂教学效率、提高学生语文学习能力提出了相应策略。

关键词：小学语文；课堂提问；教学策略；研究

在新课程标准的要求下，教师怎样实施有效的教学，提高课程学习的效率，让学生成为课堂的主体，使之在轻松、愉快的环境下，愿意学习、主动学习、乐于学习，课堂上的有效提问就显得尤为重要。在课堂教学中，有效的提问直接关系着学生学习能力的培养和锻炼，是教学效果实现的重要因素，是教师教学的必要教学手段。因此，我针对有效提问在语文课堂中的教学策略提出了以下措施。

一、检查式的提问策略

在小学语文的课堂提问中，对于基础知识的学习和掌握尤为重视，而检查式的提问策略就是检查学生掌握生字词情况的最佳途径。通常来讲，扫清字词的障碍是进行阅读的基础，因此，在课堂教学正式开始前，通常会采用检查式的提问策略，其最大的优点就是问题相对简单，学生参与的积极性较高，课堂氛围较好。例如：在教学三年级课文《燕子》时，教师在课程开始前，以抽问一些重点、难点字词的方式来检查学生字词掌握的情况，如“掠过”“稻田”“翼尖”“沾水”等，或者直接将字词展示在课件上，让学生们认读，以检查学生在家复习生字词的情况，这种检查式的提问策略，不仅占用课堂的时间少，还简单干脆，也是检查学生字词掌握情况最快、最简单的方式，颇受教师的欢迎。

二、感知式的提问策略

感知，在这里可以理解为“语感”。在小学语文课堂的教学中，尤其是高年级的语文教学中，更侧重于培养学生感受语言文字的能力，因此，感知式提问的策略更加适合高年级学生的语文学习。教师应用感知式的提问策略，促使学生在接收文本资料后，自动形成有效的信息，并通过自身的理解、转化，把有效的信息再次表达出来。例如：在教学五年级课程《小苗与大树的对话》时，教师首先让学生浏览课文，并进行提问：“文中二人用了很长一段时间谈读闲书，快速找出小苗和大树谈论了哪些闲书？“小苗”是谁？“大树”又是谁？”针对教师提出的事实问题，学生通过默读或浏览等方式，快速将有用的信息提炼出来，明确了闲书有《水浒传》、《三国演义》、《济公传》等多本书籍，而“小苗”指的是一位叫苗苗的同学，“大树”则是指季羡林先生。通过感知式的提问方式，促使学生的感知能力不断增强，有效锻炼了学生的逻辑思维能力和概括总结能力，促使学生对语文课文理解得更加深刻，有效提高了课堂效率[1]。

三、探究式的提问策略

新课程标准要求，教学应积极倡导探究、合作、自主学习的方式，因此，探究式的提问在小学语文课堂中应用必不可少。无论是在进行人物的形象分析中，还是在品味诗词意境时，亦或是分析文章的主题时，都离不开探究式的学习，而想要深刻、全面、透彻的理解文章，教师的探究式提问就显得尤为重要，这是引导学生探究学习，提升学生认知水平，培养学生课外自主阅读的有效方式。例如：在教学四年级课文《幸福是什么》时，将学生分为四人小组，以小组合作、探究的方式，找出文中主题的内涵“幸福到底是什么”。通过学生阅读课文和自身的理解以及小组的合作、探究，最后总结出“幸福的含义”，并讲述认为这是幸福含义的原因。这种探究式的提问策略，不仅使学生的个性受到了充分的尊重，也唤起了学生学习中的共性，促使学生对文章的主题含义理解得更加深刻，而接下来的学习也更加轻松和简单。

四、拓展式的提问策略

在语文教学中，语文学习的根本和基础就是文字材料，针对不同阶段，不同水平，以及不同能力的学生，培养学生拓展思维的能力非常重要，而想要拓展就要进行创造。因此，在拓展式的提问设计时，通常要偏重于创造性的问题设计，促使学生的思维能力进一步得到有效的锻炼。在进行拓展提问的过程中，教师不能盲目的、杂乱无章的提问，而是要贴合学生生活实际，立足于学生学习的实际情况的一种针对性的、有效的提问，是结合学生个体差异、年龄特点以及思维特征的，适当的拓展。例如：在教学五年级课程《草船借箭》时，不局限学生的思维，让学生能够自由发挥想象，并不被人物和事件所制约，也可以用逆向思维来提问，进而发散学生的思维，如教师提出问题，“如果你是周瑜，面对这种困难重重的情况，你会怎么做？”立足于教材，不脱离教材内容，又能够在教材的基础上有效的激发学生的想象和思维空间，让学生在换位思考的情况下，加深对课文知识的理解，并获得新的收获和启示，让学生成长为创新性的人才。

五、情境式的提问策略

情景式的提问策略是教师教学中经常应用的一种提问方式，是在教学中创设学习情境，将学生思维带到情境中，从而引导学生思考问题、解决问题的有效方式。在情境提问过程中，能够有效提高学生语言组织的能力以及较强的文章综合理解力。例如：在教学三年级课文《我不能失信》时，为学生创设情境，如果你是宋庆龄，你已经答应了朋友小珍教她叠花篮，但是你的父母劝你改天再教，你会怎么做？同学们七嘴八舌的回答“会留下来教朋友”，“那么接下来思考一下，我为什么不能失信？”然后学生们展开了激烈的谈论，并表达了自己的想法。情景式的提问，通过设置情境，让学生设身处地的去思考问题，将自己带入到课文的内容中，能够帮助学生更好的理解文章内容和主题，带动学生的情感和情绪，有效提高学生的语文综合素养[2]。

综上所述，提问是小学语文课堂学习的重要方式，是实现有效教学的重要手段。科学、合理的应用提问策略，能够充分调动学生学习的积极性，促使学生能够自主学习，实现学生思维的有效拓展，使学生能够在轻松、愉快的环境中学习语文，提高语文学习的综合能力。

参考文献：

[1]沈华.小学语文课堂提问的教學策略研究[J].科普童话：新课堂，2016（23）.

[2]黄旭.小学语文课堂提问的教学策略研究[J].财讯，2016（12）：69-69.

作者简介：

施晔，女，贵州省遵义市红花岗区文化小学教师。