循序渐进、自主合作，激发思维能力

摘要：传统英语教学存学生羞于张口说英语，有“畏难”情绪。高二学生，能读懂图画的大意，但说图时往往说不出、说不多、说不形象，会话基础薄弱、也缺乏学习主动性。本堂看图说话课基于此，意在引导学生进行探究性学习，提高少教多学的学习效率，激发学生自主探索的学习品质，促进学生对说的主观能动性。本课目的在于学生能通过仔细读图讲述故事大意，并能抓住重要的细节比如角色的动作、神情，推测出可能的感受和语言。遵循i+1语言习得规律，层层深入；学生示范、小组合作、自评互评，以学生为本；创设情境，激发思维能力。

关键词：看图说话；高考改革；课例

一、研究背景

传统英语教学存在“哑巴英语”，学生羞于张口说英语。虽作为高二学生，能读懂图画的大意，但说图时说不出、说不多、说不形象，会话基础薄弱、也缺乏学习主动性。这就需基于高阶思维的 “深度学习”，不只停留于记忆与理解，更要分析、综合、评价和创造的课堂。引导学生将所读输入大脑，经对比、分析、理解、综合和创造等系列思维活动，用目的语表达；鼓励结合所学发挥想象、运用批判性思维，深入情境，对课本内容进行再创造。

本堂看图说话课基于此，意在引导学生进行探究性学习，提高少教多学的学习效率，激发自主探索的品质，促进学生对说的主观能动性。

二、教学过程

根据《高中英语教学基本要求》（2016：68）要求，学生在图片会话中应在逐幅描述图片时，把故事的各要素（时间、地点、人物和情节）描述清楚；还可进行合理的想象以丰富图片中的各个细节。本课要求学生在能够简单描述故事大意的基础上，引导学生仔细观察、准确理解、发现有关动作和神情等细节，准确解读人物的情感，并预测人物之间合情合理的言语内容。在根据细节的捕捉、理解、提炼的基础上，实现从读图、懂图到说图的最终目标。

说前：通过“who， what happened”等提问帮助学生理清图片故事大意。为学生其后环节的图片信息观察、理解和提炼作铺垫。

说中：以图1、图2为例带领学生一起捕捉细节、体会细节、组织语言，引导学生获取、整合有关图片的动作、神情、情感、对话等；再以小组活动的形式组织每小组合作描述剩下的4幅图，以进行图片细节描述的操练。

说后：要求学生描述整个图片故事。同时进行自我和同伴评估，帮助学生总结、反思、提高。

作业：准备流畅、有逻辑、有感情地复习完整的图片会话，进一步巩固和整合所学；在脑中画出第7副图作结尾，将整个故事写成作文，应用和拓展所学，同时将其转化为笔头输出，提高语言运用的水平。

（一）遵循i+1语言习得规律，层层深入

课堂中采用i+1语言习得方式。其中，i表示学习者目前的水平，1表示比学习者目前的水平略微高一点的水平。学习者只有充分理解学习的内容，并且按照自然顺序排列，才能从已学过渡到新学的层次。（Krashen， 1982）在课堂上，以学定教，根据学生的回答随机应变地使用一系列追问引导学生仔细观察、全面读图、抓取关键，并寻找贴切的语言，生成准确、合适的描述。如：What does picture 1 show？But besides Lisa， who else is in the picture？ Whose ducks are they？ Are they important？ What were they doing？

由一系列对图一的追问与学生回答（i）引导学生读到人与动物，同时自然地引出语言结构“…while…”（1）。又如：Look at whats in her hand/ What did she do？ Whats the look on her face？ From her look and actions， imagine how she felt. To develop a picture talk， we can add ones action， look. From these two， we can also imagine ones feelings.引导学生先观察可见的动作和神态（i），在此基础上来推测、分析角色的情绪（1）。

（二）以学生为本

教师在完成图1、2后的新知教授后，就放手让学生参与小组合作，描述剩余的四幅图。在小組合作时的工作单为学生呈现了清晰的小组执行思路和要求，给小组合作提供了可执行的保障。学生根据所教，展开讨论，从相互的讨论中得到启发，确定图片中的动作、神情，推测出可能的感受和语言。

再借小组合作的形式和自评互评表的要求互相练习、评价说图的连贯性和生动性。这实现了在有限的时间内每个学生都开口的可能、提供学生能够综合所学知识的机会、培养学生学会评价别人并接受来自他人的反馈，也为紧接着的教师纠正和评价作铺垫。

三、教研讨论

（一）课堂容许留白

课上，有时学生回答问题时明显表现出支吾、不流畅、准备不充分。我反思到，欲速则不达。教育要讲究“留白”艺术，并非越“细”越好。课堂中不一定都是紧凑的安排和过于流利的问答，给学生稍加喘息和消化的时间，才能有经过了思考的回答出现，甚至迸发出个性化的理解。教师往往将问题不断地抛给学生，将知识点事无巨细地讲给学生，学生是否有足够的时间进行消化信息，往往被忽略。塞满课堂的教师话语，可能会导致超限效应，引起学生的反感，也影响教学成效。

（二）给予空间、活跃思维

授课教师不是独裁者、唯我独尊，要能接受与自己不同的想法。在课堂上，要能接受学生有时和自己不同却合理的理解。比如在学生读图5理解鸭子的感受时，允许、尊重并鼓励学生有不同的解读。但如果平时总是框死学生，是无法活跃学生的想象力，扩张学生的思维的。

四、思考与展望

在探索新课堂实验、深入学习的道路上，我将继续聚焦学生的探究性学习。进一步优化提问和一系列追问；在学习方式上，继续注重i+1学习渐入模式，鼓励自主学习，增强合作学习的有效性和自评互评机制；在课堂上，注意留白艺术。我将沿用这套模式来尝试更多的听说课型，继续探索高考改革下的课堂模式。

作者简介：

顾施雯，女，汉族，上海人，研究生，研究方向为英语教学。