试论小学语文高效课堂教学策略探讨

蒋格丽

摘要：根据现阶段我国新课程改革的标准要求，教师需要改进课程教学方法与课程教学模式，给学生奠定良好的语文课程学习条件。对此本文将结合现阶段语文课程教学实际，考虑现代小学生的发展所需，针对课程教学方法以及教学模式应用展开全面的分析与讨论。

关键词：小学语文；高效课堂；教学策略

引言：

创建高效课堂是每一位教师所追求的目标，而对于教师来讲构建高校课堂的方法是多种多样的。只有结合授课班级的实际情况，经过总结与改进将课程结构、基本模式、文本解读、创新理念，才能保证每一个教学环节发挥最大价值，激励学生的成长与进步。

一、完善落实备课工作

备课是连贯整个课程教学的基础，所以语文教师在构建高校课堂期间为了将整个方向把握，要准备好导学教案，给学生说明整个课程的主线内容。在教学应用期间，教学方案能够将学习方法、教学理念、教学方式方法展现的淋漓尽致，也是在课堂中加强学生合作、师生互动的基本载体。

学生根据学案设置开展系统性的课程学习，而教师利用学案全方位的导学。需要教师根据教学流程设置，合理利用学案而不是一味的依赖或“照本宣科”，需要教师将学案在课程中创造性的应用起来，语文课程教学质量才能进一步提升。

二、合理处理教学问题

语文教师在授课期间，需要将整个课程教学节奏与进度集中把控起来。由于参与课程学习的主体学生会出现各式各样的新问题，所以教师需要根据学生实际情况，将课程教学环节或模式合理化调整。教师考虑建立一个动态的教学过程，将教学目标有关于学生能力与思维水平的培养加强，整体的流程与细节内容才能完美呈现。

教师要对整个班级学生有充分的了解，根据学生的性格或表现，即时性的将教学方法或教学模式进行调整，并作出合理化的选择。对于教学问题解析与问题引导，需要将教学难度以及重点内容结合，理清语文课程教学的基本要点，后期经过课堂上的强化与训练讲解，才能保证课程教学质量能够进一步提升。

三、创建问题教学情境

语文教师为了将整个课程教学层次性的展开，所以在流程设置期间要将学生发现问题与处理问题的能力提升。教师可以在课程导入期间让学生根据问题内容导入，引导学生进行深度的问题内容探究。这样也能将互动教学模式应用。教师需要将问题内容的悬念、质疑等要素把控起来，让学生经过积极主动的课程内容思考，将课程教学目标完成

如：《老人与海鸥》这一课程讲解期间，教师让学生系统性的阅读全文，询问学生“课文围绕老人与海鸥写了一个这样的故事呢？”学生带着问题去思考文章整体布局与要点设置形式。教师也可以对一些文章内的动词或亮点描写让学生分析，给学生做一个替换假设，使得学生尝试分析作者用词精妙，并在问题引导之中获得更大的启发。

四、提升文本解读质量

在小学语文高效课堂建立期间，将文本内容进行深度的解读需要教师在课前将文本内容深度研究分析。而在一般的语文课程教学期间，教师对文本内容常常会过于依赖，教师的解读知识停留在表面上的，并未能给学生提供一个分析、想象的机会，所以在这种课程教学模式之下，小学生也很有可能对文本解读与判断能力降低，对此导致语文课程教学的质量降低，没能将教学的深度与广度体现出来。

语文教师的课程教学优质引导，可以从培养学生发散思维为开始，由教师个人的文本解读引导，给学生起到模范引导的作用。教师需要在提升个人教学素养层面开始，将文本内容更加深刻、细致化的理解，才能在教学活动中对学生的课程学习起到激励引导作用，潜移默化的影响学生。

五、延伸课本教材内容

语文课程是一门综合的学科内容，基于我国博大精深的传统文化背景，所以语文课程所涉及到的知识面也是极为宽广的，教学内容也因此丰富多样化。但由于小学语文属于基础教学阶段，所以教材内容的信息知识量是较为有限的。语文教师可以根据现阶段的小学语文课程教学实际，通过课外书籍或多媒体技术等将教材内容进行拓展。通过文本、图片、音频内容的集中呈现，能够形成一种动态化的语文知识学习氛围，极大的发挥辅助教学技术的优势特点。

如《卖火柴的小女孩》这一文章解析期间，教师可以在课前要求学生预习让学生去了解作者，在课上通过多媒体将作者形象、发展历程、代表作品展现出来，学生认识到自己耳濡目染的《丑小鸭》《拇指姑娘》都是出自于安徒生之手，由此便会获得课程学习的兴趣，课下也会在书籍或网络中寻求有关于作者的其他经典作品，由此将课内外学习更加系统性的展开，拓展语文知识学习范围。

六、优化课程教学评价

为了全面了解小學生的语文学习质量，教师需要开展系统化的课程教学评价，而不是如同往常将学生的学习成绩作为考核标准。在课上教师可以要求学生主动发言、互动点评，教师点名选择参与课程点评，提升学生的课程学习参与感。另外在课下时间较为充裕的情况下，教师可以检验学生的书面表达能力，经过组内分工与合作的板报、阅读感悟内容，让学生在一个较为积极安全的环境之中，克服胆怯心理，而不是害怕发言出错而不敢发言。教师在课上点评期间，要注意细节以及学生的态度变化情况，尽量将语言提炼并总结知识学习的基本规律，帮助学生完善答案并总结学习技巧或经验，由此有助于学生针对问题内容展开联想记忆。教师要将即时评价、书面点评、重点总结等评价环节协调起来，从学生语言表达、书面表达、学科能力等几个方面，对高校语文课堂的系统性体现出来。

结束语

小学语文课程教学期间，教师需要将课程时间与课程要点协调起来，合理利用课程教学基本原则，将教育理论内容细致化、高效化的展现，这样才能保证小学生在语文课程学习期间获得更大的启发，并在多样化的教学方法引导之下，提升个人语文知识水平的。

参考文献：

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