合作学习模式在小学语文教学中的应用

江金采

摘要：合作学习是一种新兴的学习方式和教学策略。在小学语文教学中开展合作学习有利于激发学生学习的积极性、主动性、创造性，有利于从小培养学生的团队合作精神。

关键词：合作学习 小学语文 策略

一、前言

在现代教育中，合作学习既是一种学习方式，也是一种教学策略。合作学习是指学生在团队或小组中为了完成共同的学习任务，开展明确的有责任分工的互助性学习。长期以来，由于受到传统应试教育的影响，语文教学一直以来偏重以“知识”为中心，本质上是一种以传授知识为主的教学，即学生必须绝对服从教师权威的“满堂灌”教学模式。在某种程度上，此种方式忽视了学生的主体地位，提供的交往学习机会很少，从而导致学生的个性无法得到充分的发展以及教学效率的低下。而合作学习打破了传统的教师垄断课堂的教学局面，倡导师生、生生的互动合作。它不仅有助于扩大学生参与面，发挥学习的自主性，促进互帮互学，还能增强学生学习兴趣和责任感等。新的《小学语文课程标准》把合作学习列为新学习方式的一种，并且指出：现今提倡合作学习，旨在改变过去单一、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。

二、目前合作学习中存在的问题

1.学生的参与度不均衡。合作学习确实扩大了学生参与面，但是在合作活动中，学习好或者性格外向的学生频频发言，学习差或性格内向的学生成了听众，成为“多余人”，往往得不到独立思考的机会，“被迫”直接从好学生中获取信息，比在班级教学中的获益还少。最终导致“少数人学习，多数人游离”的局面，达不到共同发展的要求。

2.学生間的合作不协调。在合作学习过程中，学生之间应该形成良好的互动互助关系，但在合作活动中经常会出现不倾听、不分享、不友好的现象，给合作学习的顺利开展带来很大影响。学困生由于基础差，接受慢，往往没有主动参与新知识的探讨中；而学优生由于基础好，反应快，往往不管不顾学困生是否已经理解明白，就匆匆结束小组合作学习，没有达到共同进步的目标。

3.教师的作用没有充分发挥。小学语文教师在合作学习过程中缺乏监控和指导，忽略了合作学习的本质，只注重形式。教师没有科学合理的合作学习教学计划，没有把握好知识学习的切入点，，没有从学生实际的学习能力考虑，无法科学的掌握对语文教学材料的运用。此外，教师在语文教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了学生个体的发展。

三、在小学语文教学中开展合作学习的有效策略

1.培养学生团队合作意识。在当今社会，学会与他人共同生活和学习是每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响，加上年龄特点，小学生不容易形成合作学习的意识，也缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能。因此在小学语文教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。教师应指导学生逐步掌握倾听、表达、质疑、组织等沟通技能。

2.精心选择合作内容，准确把握合作学习时间。教师要深入研究小学语文教材，紧扣学习的重点、难点，精心选择合作内容。所创设的合作学习内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。造成许多学生没有自己的见解，出现“人云亦云”的现象，甚至导致群体认识的偏差。如果提出问题太难，内容深奥超出了小学生思维和知识承受范围，学生讨论不起来，讨论就成“走过场”。同时，教师对合作学习的时间要有比较精确的预算。如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。

3.合理引导调控，强化评价机制。在教学中，教师要摆正自己的位置，教师不在是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与者。学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。

参考文献：

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[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002：9.

[3]陈敏聪.小学语文教学中合作学习的研究[J].文教资料.2011（6）.