科学课教学中教师的主导作用

颜志明

教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给与充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。最近，我区青年教师杨柳执教市级公开课《吹泡泡》，听过之后，深有感触，应该说教师的主导作用发挥得淋漓尽致。

一、引人入胜的教学情境激发了学生个性化的问题

教师表演：左手端起盛有不明液体的烧杯，右手拿矿泉水瓶（上半截），用开口大的一端蘸了些液体，吹出一个大大的泡泡，继而用胳膊轻轻碰触，泡泡弹跳起来。

同学们欢呼起来。

师：玩过吗？想玩吗？

生：玩过，吹过。

师：和你们吹出来泡泡一样吗？有什么不同？

生：为什么我吹得泡泡都很小，没有你的大？

生：矿泉水瓶也可以吹泡泡，太神奇了。

生：为什么你吹出来的泡泡是彩色的，很艳丽？

生：为什么我吹出来的泡泡一碰就炸了，你的不容易炸？

生：你吹出来的泡泡为什么像皮球一样可以弹跳，也不破裂呢？

……

师：烧杯里的液体我们称之为“泡泡液”，用来吹泡泡的矿泉水瓶我们称之为“泡泡器”。平时你们是怎么玩的？

生：我用洗涤精兑水来做泡泡液的。

生：我用吸管做泡泡器来吹泡泡的。

生：我在店里买现成的泡泡液和泡泡器，泡泡器是一根小塑料棒，头部有很多小孔。

师：不错，可以用洗涤精、洗手液等来配置泡泡液，但为了让泡泡更大、不易破碎，可以加一些甘油、白糖等作为保湿剂。只要有缝或孔的物件，一般都可以做泡泡器。（师出示各种泡泡器的卡片资料。）

问题是探究的源头，教师创设情境之后，学生对吹泡泡产生了浓厚的兴趣，同时也产生了许多的问题，而这些问题也是他们急于想弄清答案的。同学们提出来的问题既为他们探究提供了方向，也为他们探究提供了动力。

二、充分尊重学生个性化问题的选择权

师：同学们对“吹泡泡”有着浓厚的兴趣，怎样吹出一个“大大的泡泡”呢？换句话说，泡泡的大小可能与什么因素有关呢？

生：可能与洗涤精的多少有关。

师：洗涤精的多少我们也可以说是泡泡液的浓度。

生：与泡泡器的大小有关。

生：与泡泡液的种类有关。

生：与吹气量的多少有关。

生：与是否加糖有关。

师：请小组思考一下，你们想研究哪个因素？

教师对他们的表现给予了赞许与肯定，同时做了调查与记录：想研究与泡泡液浓度有关的是3、 7、 8小组；认为与泡泡器大小有关的为5、10小组；觉得与泡泡液的种类有关的是2、9小组；想研究与吹气量多少有关的为1小组；是否与加糖有关的是4小组。老师让各个小组选择自己喜欢的问题进行探究，充分尊重了学生的选择权，因为是学生小组讨论后的自主选择，所以他们探究的目标更明确，探究的成效会更高。

三、悉心指导学生的探究活动

以对研究与泡泡液种类因素有关的第2、9小组的指导为例。

师：你们小组准备如何实验？

生：用扭扭棒分别蘸取洗涤精、洗手液、肥皂水、洗衣粉水等泡泡液，分别吹一吹。

师：吹的时候有没有什么要注意的？

生：扭扭棒的大小不能变。

生：就用一根扭扭棒。

生：吹的時候不要太用力，不然会破裂。

师：很好。就是说吹的时候气息要平稳些，还有没有了？

生：……（一片寂静）

师：出示温馨小提示。（泡泡器在蘸取一种泡泡液进行实验后再蘸取另一种泡泡液前，要用清水洗一洗，避免影响结果。）

三年级学生刚接触科学不久，他们的感官性较强，真枪实弹探究的机会不多，能力也不强，对他们的要求不能过高，必须符合他们年龄特点，以扶为主。教师出示温馨小提示内容虽然很简单，但十分必要，这其实是教师悉心指导学生探究活动的具体表现，是在潜移默化地培养学生的探究品质，即探究的严谨性和探究的公平性。三年级学生你跟他讲控制变量、对比实验的公平性等，他肯定不能理解，但是你说一种泡泡液实验之后须用清水洗一下再继续第二种，否则影响结果，他们却能接受和理解，也会按要求去做。长此以往，学生们在探究时就会更好地思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施等等，有效促进了他们学习方式的转变。

四、多元化的收获凸显了教师的主导作用

师：请各小组汇报自己的发现。

生：我们小组洗涤精液吹出来的泡泡最大，洗衣粉水吹出来的泡泡最小。

生：我们小组吸管吹出来的泡泡小，矿泉水瓶吹出来的泡泡大多了。

师；看来泡泡器口的大小决定了泡泡的大小。

生：泡泡液的浓度大吹的就大，我们开始的时候猜错了。

生：吹的时候不能太用力，不然很容易破。

……

师：同学们的发现还真多，下面我们来看一段视频“泡泡秀达人杨范吹泡泡”。

展示了徒手泡泡、绳子泡泡、泡泡圈、烟雾泡泡、泡泡饰品、泡泡圈人、泡泡互动等等，场面震撼，学生活跃起来。

学生汇报展示自己收获，仅是知识层面的，更重要的是，他们的收获过程其实就是一个反复实践、不断尝试、不怕失败的过程。在尝试猜测、记录、验证中，真正是在“做中玩、玩中思、思中得”。达人秀的展示，让他们知道泡泡秀活动里蕴藏着更多的科学知识和科学原理，也让他们更加热爱科学，热爱生活，激发了他们继续进行探究性学习兴趣和欲望，课后一定会深入研究，这对他们科学素养的形成起着非常重要的作用。作为教师，也实现了知识、技能、情感态度与价值观教育的三维目标的有机统一。

【作者单位：南京市溧水区洪蓝中心小学 江苏】