绘本阅读与幼儿同伴交往关系的研究

王凤 马紫珩 徐圆 李梨洋 毛雪艳 武亚楠

为了探究绘本阅读与幼儿同伴交往的关系，本研究通过文献法和问卷调查法对新乡市某幼儿园中班幼儿进行了调查。结果：1.家长对亲子绘本阅读重要性的认识比较深入，但是缺乏实际行动；2.幼儿同伴交往能力整体上有待提高；3.高阅读组幼儿的同伴交往能力水平高于低阅读组的幼儿；4.幼儿绘本阅读时长与同伴交往能力呈正相关。结论：绘本阅读和幼儿同伴交往能力存在正相关，绘本阅读可能会促进幼儿同伴交往能力的提高。

近年来，绘本因其细腻的绘画风格，生动的绘本形象以及引人入勝的故事内容受到家长、教师和幼儿的喜爱，因此绘本被认为是最适合幼儿的阅读材料。同时，幼儿心理学的相关研究指出，虽然学龄前这个阶段，幼儿识字不多，但已经具备一定的识图能力，认知水平和自我意识都在不断增强，同伴之间的交往也越来越多，如果家长能有意识地和幼儿共同阅读绘本，为幼儿有目的地讲解一些积极向上的内容并不断强化，会使幼儿潜意识里模仿绘本中正面的人物形象，养成良好的行为习惯。幼儿同伴交往良好习惯的养成是否与绘本阅读存在紧密关系？因此，本研究把绘本阅读作为媒介，研究其与幼儿同伴交往的关系，为提升幼儿同伴交往能力提供一个有效途径。

一、研究设计

（一）被试

本研究随机选取新乡市某幼儿园中班50名幼儿为被试，共发放问卷50份，回收45份，无效问卷5份，有效问卷40份，有效回收率为88.9%。其中男生17名，女生23名。

（二）研究方法

1.研究工具

（1）《亲子绘本阅读情况调查问卷》。对幼儿家长进行亲子绘本阅读情况调查，问卷包括指导语、基本信息和家庭亲子绘本阅读情况三部分，问卷共设计了10道题目，8道单项选择题和2道多项选择题，涉及家长对绘本阅读的重视情况、阅读时长、阅读方式、绘本购买费用及购买依据、绘本价值等等，以便全方面地了解幼儿家庭亲子阅读活动的情况。

（2）《4～6岁幼儿同伴交往能力量表》（张元修订版）。由主班教师填写。该表曾在南京11所幼儿园施测，具有较高的信度和效度，分别为0.8454和0.7912。量表共24道题，包括四个维度：社交主动性（17、10、9、1、2、8）；亲社会行为（16、24、8、23、7、15）；社交障碍（22、21、13、14、5、6）；语言和非语言交往能力（19、3、4、12、11、20）。其中5、6、8、10、13、14、19、22八个题目的分值越高，表明同伴交往能力就越强，社交障碍维度得分越高，说明其社交障碍存在的问题越少，其他项目实施反向计分，分值越低，表明幼儿同伴交往能力越强。

2.统计分析

本研究采用spss16.0对结果进行统计分析。

二、研究结果

（一）亲子绘本阅读的现状调查

1.绘本出现在家长眼中的频次

调查结果显示，有60%的家长经常听说绘本，30%的家长偶尔听说过绘本，10%的家长从来没有听说过绘本。

2.亲子绘本阅读频次

调查结果显示，有12.5%的家长每天都陪幼儿进行亲子阅读，有42.5%的家长每周陪幼儿进行3—4次亲子阅读，有40%的家长每周陪幼儿进行1—2次亲子阅读，有5%家长每周陪幼儿进行的亲子阅读不足一次。

3.亲子绘本阅读时间

调查结果显示，有17.5%的家长每周陪幼儿进行亲子阅读的时间在2小时以上，有17.5%的家长每周陪幼儿进行亲子阅读的时间在1—2小时之间，有45%的家长每周陪幼儿进行亲子阅读的时间在0.5—1小时之间，有20%的家长每周陪幼儿进行亲子阅读的时间在0.5小时以下。

4.绘本阅读方式

调查结果显示，有40%的家长觉得幼儿最喜欢的阅读方式是和家人一起阅读，有2.5%的家长觉得幼儿最喜欢的阅读方式是自己阅读，有57.5%的家长觉得幼儿对两种方式都喜欢。

调查结果显示，有82.5%的家长在指导幼儿进行绘本阅读时，采取了引导的方式，90%的家长在指导幼儿进行绘本阅读时，采取了和幼儿共同讨论的方式， 25%的家长在指导幼儿进行绘本阅读时，采取只读故事内容的方式。

5.绘本阅读的教育价值

调查结果显示，有2.5%的家长认为绘本阅读对幼儿的行为习惯影响没变化，15%的家长认为绘本阅读对幼儿的行为习惯影响变化不大， 67.5%的家长认为绘本阅读对幼儿的行为习惯影响有变化，15%的家长认为绘本阅读对幼儿的行为习惯影响变化很大。

亲子绘本阅读的教育价值有许多，不同的家长观点也有所不同。97.5%的家长认为绘本的主要教育价值是发展幼儿的语言理解及表达能力，90%的家长认为绘本的主要教育价值是丰富幼儿头脑中的知识，90%的家长认为绘本的主要教育价值是促进幼儿想象力的发展，87.5%的家长认为绘本的主要教育价值是利于培养幼儿良好的思想品德，70%的家长认为绘本的主要教育价值是利于培养幼儿的专注力，72.5%的家长认为绘本的主要教育价值是促进幼儿的交往能力。通过前期问卷调查显示，家长反映绘本阅读有助于幼儿同伴交往能力的发展，为此，我们进一步进行绘本阅读与同伴交往能力的关系研究。

（二）高低阅读组幼儿同伴交往能力差异性分析

本研究按照一周的亲子阅读时长，将阅读时长大于1小时的幼儿划为高阅读组，将阅读时长小于1小时的幼儿划为低阅读组。通过《4—6岁幼儿同伴交往能力量表》对两组幼儿同伴交往能力进行评分，得出高阅读组幼儿和低阅读组幼儿在社交主动性、社交障碍、亲社会行为三个维度都具有显著性差异（P<0.05），高阅读组幼儿的社交主动性、社交障碍、亲社会行为得分都高于低阅读组幼儿。二者在语言和非语言交往能力维度具有边缘性显著性差异（P=0.052）。

三、分析与讨论

（一）亲子绘本阅读结果的现状讨论

90%的家长知道绘本，说明很多家长对绘本有一定的认识，在这90%的家长里，仅有一半的家长经常带领幼儿进行亲子绘本阅读，可见家长在亲子绘本阅读的实施方面有待提高；所有家长都认为绘本阅读具有教育价值，其中97.5%的家长认为绘本阅读对幼儿的行为习惯有影响，这说明现代家长对绘本阅读重要性认识在不断提高，但经常陪伴幼儿进行绘本阅读的家长仅有55%，原因可能是家长的工作和家庭压力较大，陪伴幼儿的时间越来越少，无法从根本上解决问题，这也是大多数家庭不得不面临的问题。因此，我们要尽可能地给家庭创设绘本阅读的环境，从而有利于家长与幼儿进行绘本阅读。例如：为幼儿打造充满童趣的阅读空间，让幼儿拥有自己的小书架、小书桌，同时要注意丰富绘本的类型。

（二）绘本阅读与幼儿同伴交往关系的讨论

经过相关研究发现，绘本阅读与幼儿同伴交往能力呈显著正相关，尤其体现在社交主动性和亲社会行为两个维度上，中班幼儿已经初步萌生了与同伴交往的意识，在语言和非语言能力方面也会存在一定的相关性，但还有待成长。显著性差异分析表明，高阅读组幼儿的同伴交往能力明显高于低阅读组幼儿，尤其体现在社交主动性、社交障碍和亲社会行为三个维度上。原因可能是高阅读组幼儿经常进行亲子绘本阅读，把相关的故事情境和经验迁移到自己的实际生活中，提高了幼儿社交的主动性以及良好亲社会行为的产生，进而提高了同伴交往能力。因此，作为家长要适量增加亲子阅读的次数，合理控制幼儿的阅读时间，采用灵活多样的方式展开亲子阅读。

四、结语

绘本阅读和幼儿同伴交往能力有显著的正相关性，因此可以把绘本阅读作为提高幼儿同伴交往能力的途径之一。因为绘本用简短精练的文字，构筑出一个个生动的故事，又因其内容丰富活泼，符合幼儿的语言习惯，绘本中高质量的图与文对培养幼儿的认知能力、观察能力、想象力、创造力都有着潜移默化的影响，经常进行绘本阅读能够促进幼儿语言能力和社会性发展。因此，作为家长和教师，要树立正确的绘本阅读观念，着重培养幼儿良好的阅读习惯，促进幼儿各方面协调发展。

【基金项目：2017年河南省高等学校大学生实践创新训练计划项目《交往主题绘本阅读对3-6岁幼儿同伴交往能力的研究》（编号：2017CX067）；河南省教育厅人文社科一般項目《绘本阅读对学前儿童心理发展影响研究》（编号：2018—ZZJH—184）】

【作者单位：河南科技学院教育科学学院 河南】