英语教学中融入心理健康教育的实践探索

姬晓利

小学生的心理健康教育可以贯穿在英语教学的始终。作为英语教师的我们，平时就应该深挖英语教材中相关的心理教育资源，利用学科优势，在教学中精心设计，将学生心理健康教育融入教学之中，在课堂上展开讨论，引导学生对课文内容加深理解。在提高教学质量的同时，也达到了心理健康教育的目的。

众所周知，教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道。学生心理发展要在掌握知识中进行，而不同的心理活动，在学生学习的过程中又起着决定性的作用。在当前的英语教学中，由于种种原因，相当一部分后进生在英语学习方面比较困难，甚至伴有一定的心理障碍。所以教师在进行英语教学的同时，还要重视培养学生的心理健康。

对学生心理健康的关注和教育，是每个英语教师的素养之一。在英语教学中，我们英语教师可以通过训练、辅导、暗示、感染等方式来提高学生的心理素质，解决学生的心理障碍，培养学生健康的心理品质，从而促进学生的心理健康。

在英语教学中融入心理健康教育，对学生加强心理指导，培养健康的心理，是我们迫切需要解决的问题。下面我就小学英语教学中的心理健康教育谈一些自己的见解。

一、了解学生心理发展特点，密切关注学生动态

只有了解了学生心理发展的特点，才能利用课堂优势，教育学生如何成为有良好心理素养的人，为以后的教育打下坚实的基础。

小学生正处于心理发展和性格养成的关键时期。记忆力增强、注意力容易集中、敏锐，特别是由于抽象思维、逻辑思维能力加强了，自我意识和评价的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格和人生观。尤其是小学高年级十一、二岁的学生，进入青春早期，青春期是少年向成年过渡的阶段。他们的主体意识增强，喜欢用批判的眼光看待其他事物，认为自己已经长大成人了，成熟了。

此外，受心理因素的作用，他们的情绪会躁动不安，有时还对师长的正当干涉反抗抵制。这就需要老师、同学以及家长的理解、赏识与沟通。这个阶段的孩子意志力不强，分析和解决问题的能力还在发展中，所以遇到困难和挫折容易灰心。他们的心理承受压力差，道德判断能力低，但是他们积极主动、思想活跃、善于表现自己。这就要求我们老师密切关注学生的心理变化，正面引导，使他们在学好知识的同时，能拥有一个健康的心理。

二、适时融入心理健康教育，创设健康的心理环境

小学生的心理特点和年龄特点，决定了学生在课堂上思想开小差是不可避免的。有一次，我发现有一位叫张意的学生往窗外看，而我正好要讲解现在进行时的题目，于是我问：“Zhang Yi， what are you doing？”他听到老师在叫他，而与此同时，其他同学也都在望着他时，才回过神来。于是，我顺其自然地说出了一句：“Youre looking out of the window！ But please dont do it like that in class.”他意识到，我是在善意地提醒他上课时候注意听。全班学生也会感觉到，老师对学生不是敌视的，而是友好的，师生之间的距离也会越来越近，学习的氛围也会越来越好。如果教师对一个学生经常采取排斥的态度，并经常惩罚，久而久之，这个学生也会对这个老师和这门功课采取不接纳的态度。因此，教师对每个学生，特别是后进生，应以关怀鼓励为主，少些惩罚。

和谐的课堂氛围有助于学生积极参与课堂教学活动，良好的课堂心理环境又是高质量教学的有力保证。在一个宽容、和谐的课堂气氛中，学生无须担心教师的惩罚和同学的讥笑，减少了心理障碍，增强了自信心，大胆地进行练习，从而提高课堂效率。

三、在备课时探究教材中的心理健康内容

英语教材的改编给我们广大的英语教师提供了在英语学科教学中渗透心理教育的契机。我们使用的教材，内容富有时代气息，有利于提高学生的人文素养。如果英语教师能认真挖掘教材中的心理教育素材，并用来指导学生的人生观和价值观，那么，学生在获得知识的同时，还能维护自身的心理健康，使两者得到协调发展。

教材主要由八个板块组成：

第一板块是Story time故事板块。该板块通过小故事的学习，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。（抓住学生爱表现的心理，激发学生敢于开口的勇气。）

第二板块是Grammar time，主要呈现语法。（适当降低难度，增强学生的自信心。）

第三板块是Fun time，主要根据第一部分内容进行巩固与拓展。（在游戏中營造轻松、愉悦的心理学习环境，让学生在玩中学。）

第四、五板块Sound time与Culture time的任务是培养学生初步的语音训练和文化知识感知。（增强语音的模仿能力以及学生对文化的敏感性和适应性。）

第六板块Cartoon time是卡通故事板块。（贴近学生的生活实际，语言的交际性强，有利于提高学生的学习积极性，逐步深入，并激发学生内心的交际需要。）

第七、八板块Checkout time和Ticking time是活动与自评板块，注重学生的活学活用与自我评定。（结合已学的知识，帮助学生进行归纳整理，提高学生自我评价的心理意识。）

由此可见，现行英语教材中有大量心理健康的教育资源，可以在教学活动中充分挖掘心理健康教育的内容。根据英语学科的教学目的，加入心理教育的分节目标，使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化，使学生体验到学习的乐趣，增强耐挫折能力，锻炼意志品质。

四、使用激励性语言，提高学生的心理素质

有一位著名的教育家曾经说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要。一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。而学生学不好英语，也是由各种各样的心理因素造成的。

我有个学生叫尹智慧，她很腼腆，不太合群，平时不愿意跟别人打交道。通过观察，我发现该女生长期受自卑、羞怯、恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己，这样就严重影响她的身心健康发展。其中，不喜欢和同学交往，属于社交上的心理障碍。

在以后的教学中，我有意识地请她发言，进行激励性鼓励，经常对她说：“Not bad！”“Good job！”“Trust yourself！”“Never give up！”等激励性语言，我发现她大胆了，有上进心了。有一次在课堂上，我讲到一个知识点，同學们都陷入了沉思，忽然看到她举手，虽然还是比较迟疑，但她说出了正确答案，大家都感到很意外。这个时候，她腼腆地说：“这个知识点老师以前说过的。”只是老师偶尔提到的知识点，她便记住了，这让同学们由衷地发出了感叹声！她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多，对其他科目似乎也有了兴趣。后来经过老师不断的鼓励和自己的努力，她进步了，成绩也有了飞跃。

实践证明，在英语教学的过程中，我们老师要经常说“Very good！”“Great！”“Good job！”，“Trust yourself！”“Never give up！”“Go for it！”“Not bad！”“Well done！”“Excellent！”等激励性语言，并根据他们的接受能力，选择难度较低的任务让他们很容易就可以完成，从而获得较多的成功机会，使他们不断地树立信心，坚定学好英语的信念。即使真的犯错误，也不要过分指责，我们可以站在他们的角度替他们想一想。

对于那些比较自卑的学生，教师在提问或评价时要做到心中有数，有意识降低问题的难度，让这些学生在不知不觉中获得成功，用成功去激励更大的成功，从而对英语学习产生直接的兴趣。

五、发挥教师的榜样作用，引导学生健康成长

有人说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”心理健康教育内容要被学生接纳，首先要靠教师的言传身教。教师在教学中的情绪状态，直接作为课堂心理气氛感染着学生，影响着学生的思维和情感方式，对学生的心理品质起着潜移默化的作用。现在的学生，往往是喜欢哪个老师，就喜欢上哪个老师的课，也比较能接受哪个老师的观点。因此，英语教师应增强自身素质，拓宽自己的知识面，利用学科优势，把和谐、认真、精神饱满、热情大方等内在美的素质渗透给学生，并影响学生，达到培养他们心理健康教育的目的。比如说，我在带领学生复习“What do you want to be？ I want to be a/an ……” 这一句型时，结合“Why do you want to be a/an ……？ Because ……”句型，向学生展示自己积极健康的生活理念，从而激发学生去思考。

作为英语教师的我们，平时就应该挖掘英语教材中相关的心理教育资源，利用英语学科内容的特点以及优势，在教学中精心地设计，将学生的心理健康教育渗透在英语教学之中。我们一定要重视教材里思想素质方面的教育内容，有针对性地展开讨论，引导学生对课文的内容加深理解。同时，也要发挥英语教师在英语教学中的人格魅力和为人师表的楷模作用。

综上所述，小学生的心理健康教育可以贯穿在英语教学的始终。我们要创设符合心理健康教育所要求的人文环境和心理环境，寻找心理健康教育的契机。将心理健康教育渗透在英语教学中，在提高教学质量的同时，也达到了心理健康教育的目的，何乐而不为呢？

【作者单位：灌南县新安小学 江苏】