以班为本， 培养学生的科学探究能力

王勇

新课程标准指出“科学学习要以探究为核心”。让学生经历科学探究的基本过程是培养其科学素养的基本途径。在现实的教育教学管理模式下，如何努力做到“活力每一班，精进每一个”？我们深挖“班级”的教育教学资源，通过一系列的实践与思考，探索提高学生科学探究能力的教育教学途径。

科学探究能力是帮助学生学习科学知识和解决科学问题所必需的个性心理特征。它既要解决认识——知与不知的问题，又要面对活动——会与不会的问题。教学的实质就在于认识和活动的统一，所以，科学探究能力是学生在科学教学中所表现的智力与能力的统一，是一种心理特征的综合。作为帮助学生培养能力的引导者，向他们提供足够开放的空间、方法，是我们的义务，也是我们的责任。对小学生的科学探究能力进行研究，不仅可以使我们搞清学生拥有的自身能力，给学生的培养提供理论依据，同时，这也是当前科学教学中的一个中心问题。

一、科学探究教学的背景、含义与意义

（一）科学探究教学的背景

新课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变传统课堂上学生被动接受的学习方式，倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，形成科学的价值观。

（二）科学探究教学的含义与意义

科学探究是指在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主的学习和合作讨论为前提，以现行的科学教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式。

二、以班为本，科学探究能力的培养

（一）提供自主开放的时空为探究提供保障

学生能否主动探究，关键要看教师能否提供自主探究的空间和条件。教师需要放开手，让学生自己动手去做，动脑去想，动口去说。并且相信学生的能力，鼓励他们学会创新，给予足够的想象空间。教师针对上课班级情况，创设一种开放的、积极呵护学生自主性的、 自主建构科学知识的学习环境。在这样的环境里，问题是学生自主建构的，探究方案的设计、探究过程的开展、探究結论的得出主要也由学生根据现有条件自主完成的。学生的知识建构在自主开放的探究环境中获得生成与发展。

（二）交还学生话语权，教师做好倾听和互动引导

在科学探究中，教师必须交还给学生发现、设计、活动、表达、展示、反思的权力。在此过程中，教师要做好学生会遇到问题，会兜圈子，会走弯路和错路的准备，做好一个倾听者和适时的引导者的准备，允许学生先提出各种猜测，甚至是完全错误的猜测。当摆脱了传统的教材观、价值观、评价观的束缚之后，教师最大的挑战不是设计多么巧妙的实验过程，而是如何在不动声色中向学生呈现出一个个的问题和任务，让学生拥有建构的权力，明确责任和角色。也许最终我们会说：我没有教他们，他们已然学得更加出色了。

（三）让学生在自主和高效小组合作中探究真知

以班为本尊重每一个学生的主体性，更注重生生之间、组内学生间、组间的互动与合作。但是必须给每个孩子参与的机会，在班级里的每个小组，分工明确，责任清晰，保证班级里每个孩子的参与，使小组合作能够高效。教师要能够因班施教，不断启发学生自主提出猜测，并让学生自主设计探究方案，在全班相互评价与补充中完善方案。以小组为单位进行实践探究，整个学习过程充满学生之间、师生之间的平等对话、交往和反思性实践活动，全班同学在自主思考和合作影响中探究出各自的真知，提升自主探究能力。

（四）教师的评价也是探究学习过程中不可分割的一部分

评价的方式应该是多样化的，既要有过程性评价，也要有总结性评价；既可以在探究活动中评价，也可以用问答的方式评价。教师可以通过编制探究题考查学生科学探究能力，编制时应注意命题须体现公平性和导向性，既不拔高要求，也不降低标准，以保证评价的信度；还要体现新颖性和创造性，题目具有一定的生活气息和时代色彩，素材可以进行适当的延伸，以增强题目的新颖性和陌生感。此外，问题的设计一定要与学生已有的知识经验形成有意义的联结，要遵循由浅入深、循序渐进的原则。

三、结语

《论语》中提出教学要因材施教。在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法，采取有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。然而在实际教学中我们的一些科学探究活动很难面向每个孩子的特点，学生分组探究活动一般是组内固定几个学生比较活跃，少部分学生因为自主性不够，参与科学探究活动的效果不佳，特别是对于整体自主性比较差的班级，科学探究能力的提高程度比较低效。

我校提出“以班为本”的教育理念，正是着眼于尊重每个学生，尊重班级个体差异，面向班级一个学生，为班级创设针对班级特点的学习时空，学生在班级探究学习时空中主动发现问题、探索方法、解决问题并体验知识生成的过程，完成对自我科学知识的不断建构。

【作者单位：南京市琅琊路小学明发滨江分校 江苏】