对制约中学语文教学增效问题的反思

黄小燕

【内容摘要】虽然新课改与素质教育已在我国实施多年，但从实际的中学语文教学现状来看，应试观念仍根深蒂固，老师的教学过程无聊至极，难以提升学生的学习积极性，局限了教学效果的提升，直接局限了中学语文教学的增效。因此，在新时期的中学语文教学中，老师需要及时对制约教学增效的问题进行深入、全面的反思，将教学的重点放于对学生综合素养的培养中，必然能为高效化的教学奠定扎实基础。本文详细分析了制约中学语文教学增效的问题，然后提出了有效的解决策略，期望能为广大中学语文老师的教学提供有效参考。

【关键词】制约  中学语文  增效问题  反思

随着新课改的不断推进，近些年中学语文教学得到了不断的改革，并且取得了喜人的效果。但如果全面调查与分析，仍能够发现教学中受各种主观、客观因素的局限，存在着教学增效问题，这些问题如果不能及时解决，会很难提升学生的综合学习能来及素养。因此，本文笔者对制约中学语文教学增效问题的反思至关重要。

一、制约中学语文教学增效的问题

1.学生缺乏有效的阅读储备

语文是一门语言性课程，对于教材中的每篇课文而言，想要真正意义上理解，都不可能只依靠基础知识，需要学生有丰富的阅读积累储备，这样才能透彻的理解课文，轻松的学习语文知识与提升学习能力。因此，实际教学过程中老师要引导学生进行课内课外的阅读储备，不仅包括好词好句、段落，还包括文言文中常用的词语及意思等，真正意义上减少教与学的负担，提升语文教学质量。但从目前中学语文教学实情来看，老师却没有此种意识，只是一味的引导学生进行阅读，也未教给学生有技巧的阅读方式，浪费了学生大量的阅读时间，非常不益于教与学效率的提升，局限教与学的深入、持续发展。

2.教学方式过于单一

目前中学语文老师的教学普遍存在教学无趣的现象，难以激发学生参与学习的积极性，更不用提快乐的学习了。究其原因和老师教学方式过于单一有直接关系。就以中学语文教材中大篇幅的文言文、古诗词的学习而言，老师只会单一的讲解，并让学生单一的去死记硬背，此种没有技巧的学习方式，学生由于对所学内容不理解，自然会逐渐产生厌倦情绪。在学习《赤壁赋》中的“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然”时，课本下方对于“白露”、“之”、“苇”等都有注释，为什么不尝试让学生自己思考、翻译与理解呢？实际教学中老师会直接忽视此环节，进行平铺直述的讲解，这样单一的教学过程中除了教学效率会大打折扣外，并不会收获到其他的教学效果。

二、对制约中学语文教学增效问题的反思

1.合理运用互动教学方式

中学阶段的语文教材其内容内涵都比较丰富，并且情感层次也比较深，想要实现增效目的，就需要合理将互动教学方式运用到教学过程中。比如在学习《故都的秋》相关内容时，当初读完课文之后，老师可以提问，课文中的“故都”是指哪里呢？学生通过读课文都知道，学生们一致回答是北平。此时老师可以在因势利导的问，那么课文题目为什么不是“北平的秋”呢，为什么要写成“故都的秋”？让学生再次带着问题进行阅读，如果学生还是找不到答案，还可以组织学生进行小组讨论，此师生、生生互动过程中，学生能真正明白作者对故都的怀念之情。当明确此点时，老师需要在设疑，故都的秋有什么特点呢？能感觉到作者怎样的心境呢？对于此问题学生能快速找到故都秋的“清”“静”“悲涼”特点，但通过讨论对心境问题不能解答。此时老师可以对学生进行点拨，如果将这三个词语用到形容人方面，你会感觉到什么呢？以此来让学生明白作者“苦闷”的心境。因此，互动教学过程中老师需要明白互动必须有目的，并且要引导学生朝着目标不断前进。此种互动教学方式不仅能提升学生参与学习热情，还能够让学生突破学习重难点，感知作者的情感，能有效实现语文教学的增效目的。

2.精心备课，提高备课效率

中学语文课程与其他课程不同，具有知识点总结性较强的特点，并且是知识复杂性较高的课程。这就需要老师课前进行精心的备课，并要对每节课所要讲解的内容进行合理分类与归纳，并对课堂中需要互动或者实践练习的内容进行合理筛选。除此之外，还需要根据实际教学内容进行合理的拓展，增加学生的知识面，为后续的中学语文教学质量的不断提升奠定扎实基础，真正意义上实现增效的目的。如在学习思乡之情的课文、文言文或者古诗词时，备课时不妨找几篇与之相关的作品，为后续教学质量的提升奠定基础。真正意义上实现精心备课与高效化备课目的。

总结

毋庸置疑，中学语文教学中增效的方法还有很多，本文不进行一一论述。实际中学语文教学中，始终需要坚持实事求是的教学原则，需要对实际制约教学增效的问题反思与深思，进行有针对性的解决，给予学生快乐学习与高效学习的机会。

【参考文献】

[1] 胡燕. 构建高效的综合性中学语文课堂研究[J]. 新校园（中旬），2016（09）.

[2] 王芳. 中学语文课堂普遍出现的问题与解决分析[J]. 青少年日记（教育教学研究），2015（03）.