例谈初中物理学生实验教学的有效实施

李怀林

【内容摘要】学生实验教学是初中物理实验教学的重点。本文结合学生实验的实例，主要阐述如何有效指导学生实验。旨在提高初中物理学生实验的达成度，促进学生全面发展。

【关键词】学生实验  有效指导

新课标指出：实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。在教学中学生实验有助于学生直观地观察物理现象，建立概念规律，形成实验技能，有效突破教学重、难点，还能帮助学生掌握科学研究的方法，养成实事求是、乐于探究、敢于质疑的科学态度，更能激发学生学习物理的兴趣。

但实际教学中，学生实验在逐渐弱化，部分教师以班级人数多，学生动手能力弱，实验纪律不好控制等为借口，少组织甚至不组织学生实验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，任何精彩的应试讲解都无法代替学生的动手实验。只有不断有效指导学生自主探究，最大程度组织好学生实验，才能实现知识的内化，促进学生全面发展。下面就学生实验谈谈在教学中的一些做法。

一、课前充分准备，是有效指导学生实验的前提

要有效指导学生实验，教师课前必须充分准备。既要做到实验前对实验有全面的认识，又调查好学生的现有知识水平与实际操作技能。学生实验前不仅要准备好实验器材，同时在学生实验前还要先做一遍实验。如在测量液体的密度时，要通过用量筒分别测量50克与100克的水的体积，来发现量筒的标记是否准确。在探究水沸腾时温度变化的特点的实验前，要提前测量水的沸点来检验温度计的标记是否准确;测量小灯泡的电阻、电功率前要检查灯泡是否完好;测力前要检查弹簧测力计的弹簧与刻度板之间有没有摩擦。古语曰，有备无患。要让学生顺利完成实验，教师首先就要不怕麻烦，充分准备。

二、创设生活情境，是有效指导学生实验的关键

教育心理学认为，学生学习的内在需求应在教师的引导，预设情境的诱导下才能有效的开展。学生在日常生活中已经积累了丰富的前概念，实验教学前通過情境的创设，有助于丰富学生的感性经验，唤醒学生原有的认知，最终完成知识的建构过程。在探究平面镜成像规律的学生实验时，我先在白纸上画了一个向左的箭头，再让学生用平面镜观察这个箭头的指向，很神奇箭头的方向变为向右了，通过情境创设，立刻激活了学生探究“平面镜成像有怎样的规律？”的热情。在探究杠杆平衡条件的实验中，我先借助学生坐跷跷板的体验，提出：跷跷板两边的学生轻重不同，如何坐才能使跷跷板保持的水平？由于学生对保持跷跷板水平的方法很清楚，极大的激发了探究杠杆平衡条件的兴趣。

三、精心设计提问，是有效指导学生实验的保证

提问是触发学生思维的引信。提问的质量决定着学生思维的深度，制约着教学能否顺利推进。要运用好提问这一法宝，就需要精心设计问题。设计提问前我首先关注提问的必要性，提问紧扣学生思考的“最近发展区”。其次注意问题的启发性，提问要促进学生的思考。问题设计由易到难，由浅到深，循序渐进，语言简洁明确。提问后不忘给学生留足思考的时间，让全体学生都有有效思考的机会。在伏安法测小灯泡电阻的实验中，我根据学生知识掌握情况设计了以下几个问题：根据上节课的知识，要想测量小灯泡的电阻需要测量那些物理量？如何测量这些物理量？实验还需要哪些器材？如何测量小灯泡在不同亮度下的电阻值？你能设计实验的电路图吗？你能自己独立设计实验的步骤吗？你能设计一个表格来记录你测量的数据吗？小灯泡在不同亮度下，电阻值不同的原因是什么？通过精心设计提问，激活了学生思维，成功引导学生顺利完成了实验的测量与分析，促进了学生对知识的内化。

四、合理分组安排，是有效指导学生实验的必有选择

由于初中学生的年龄特点与生活经验，他们很难完全独立地进行实验，需要对学生有效分组。物以类聚，人以群分，每个学生都有自己的交往圈。在安排学生分组时，既要照顾学生的友谊，又要考虑到不同学生的实际动手能力。为了最大程度锻炼学生合作能力与实验能力，我安排2名同学一组，根据动手能力与学习成绩，动员实验能力强的同学与实验能力弱的同学结对子。同时明确组内每一名学生的分工并及时进行角色变换，力求实现同伴互助，分享经验，共同进步。此外我还有针对部分内向及动手操作能力不强的学生，加强课前实验指导，让他们吃“小灶”，对实验完成不理想的同学“开后门”，让他们有再来一次的机会，最大程度地实现指导学生实验，为高效实验而努力。

五、有效方法指导，是有效指导学生实验的核心

学习物理的目的，是用物理学的知识与研究方法来解决学习、生活、工作中的问题。怎样让学生学会用物理知识和研究方法来解决问题？我认为关键是要学生掌握解决问题的方法。只有掌握了解决问题的方法，才有可能解决问题。学生实验中蕴含着丰富的研究方法，如控制变量法、转换法、等效替代法、类比法、逆向思维法、建立模型法、实验推理法等。在探究摩擦力大小与哪些因素有关时，就要用到的控制变量法;在探究平面镜成像特点时要用到等效替代法;比较电磁铁磁性强弱要借助转换法;研究杠杆平衡条件时将具体的杠杆实物理想化成杠杆模型。教师应该有意识的指导学生逐步掌握物理学研究方法，初步养成运用物理学研究方法解决问题的技能。

六、激励学生质疑，是有效指导学生实验的升华

师者，传道、授业、解惑也。当遇到物理现象与物理理论相冲突的情况时，最能激发学生探究热情与质疑能力。学生成功质疑，教师及时释疑的话，既能促进师生双方的情感交流，又能进一步加深学生对物理规律的认知。在探究水沸腾时温度变化的特点的实验时，就有很多学生发现水沸腾时温度计的示数先升高，再保100℃不变。由此他们大胆质疑，课本的结论不准确。此时我及时表扬了学生们观察很仔细，敢于质疑教材。随后我介绍了热传递的知识，让学生知道了，热从水传到玻璃泡里的液体，再到使液面升高，需要一定的时间。如果有电子温度计的话，就可以立即反映液体的温度，避免温度计数据反映不及时而带来的测量误差问题。通过成功释疑解惑，加深了学生对于液体沸腾时，吸热但温度保持不变的结论的掌握。在学生学习使用天平测质量时，有同学提出疑问：如果将砝码和被称量物体放反了，能不能测量物体的质量呢？对于这个问题，我立刻表扬了学生的提问很有创造性，接着我请同学们将物体与砝码放反，再测物体的质量。通过实验，学生发现物体与砝码放反了仍然可以测量物体质量，只是增减砝码很不方便，计算时还要用砝码的质量减去游码的质量。这时我指出：由于人的使用习惯，我们才左盘放被测物体，右盘放砝码。由此可见激励学生质疑同时教师成功释疑，不仅实现了“亲其师，信其教”的教学目标，更达到了“知其然，更知其所以然”的教学理念。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我们在教学中有效指导学生实验上还有很长的路要走，只有不断探索，不断实践，为促进学生全面发展而努力。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育物理课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 李新乡、宋树杰. 课程标准案例式导读与学习内容要点·初中物理[M]. 长春：东北师范大学出版社，2012.

[3] 苏明义. 新版课程标准解析与教学指导·初中物理[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.