谈乡镇初中作文教学的思考与有效实践

王盈枝

【内容摘要】在初中语文教学实践中，作文教学向来是重点，亦是难点。没有现成教本可供参照，没有系统教程可照执行，如何让学生在渐次展开的作文实践过程中掌握具体的写作法门，把握有效的写作手段，学会如何用正确的词汇和语言表达和交流自己的情感是我们初中语文教师要好好研究的事。本文重点论述在乡镇初中语文教育实践中有效实施作文教学的一些具体做法。

【关键词】作文教学  有效实践

写作文是一项颇具创造性，需要一定的语言驾驭功夫以及讲求思想内涵的的事情。笔者在教学一线上观察到：随着学生的学业压力的不断增大和人们的生活节奏的变快，学生对周围环境的关注越来越少，再加之读书思考的时间较为匮乏，缺少灵感的来源，学生作文多數空洞苍白，他们自己读起来都毫无趣味性可言，更何谈去爱上写作、爱上生活、乐于表达、善于交流呢？笔者当前在乡镇“交流”任教，基于学生实际，结合平日思考与实践，采取了以下的实际操作来有效地提高学生的写作水平：

一、且行且记——将写作与生活密切结合

现今的学生由于埋头于作业书本里，十分容易忽略身边美好事物的存在，以至于误以为生活缺乏趣点，充斥着单调。其实孩子们并非不懂，只是缺少了对美的敏锐捕捉。部编版语文七年级上册的第一单元的写作设置就是关注生活、关注我们身边的事情并有感而发。作文的实质就是对现实生活的再现，只有真实的情景才能引发人的共鸣，才能打动人、感动人、激励人。我们需要采集真实生活，就是我们身边的人和事、情和感的交集。为此，我对学生提出了这样的要求，一是每一天，顶多两天就要写一则“今日一记”，考虑乡镇学生的实际情况，起初只是每天写简短的几句话，记录自己当天的所见所闻所思所想，也可以是报纸上的热点新闻事件，自己颇有感想的那一类，虽然简要，但却是模糊记忆中的一个线头，日后能领着学生去提取存储在脑海里的宝贵印记。张开慧眼，打开心胸，让学生做生活的有心人，能够培养他们善于观察、善于发现的能力，从而使学生在面对具体的事物和现象的时候，在不同的情景的引发下，产生不同的感悟。

写作习惯的培养是一个艰难而又繁琐的过程，但同时也是需要长期坚持获得收益的过程。在日常教学中，每当遇到学生们感兴趣的话题抑或是逢到特别的时间，特别的事件时，我会展开对学生写作的及时训练，让学生在兴趣来的时候，就放开心情加入写作活动，给学生制造多讲话，抒情志的机会;培养学生顺手记，口头小作文的习惯，让学生在每天的一点一滴创造写作的时间和空间的积累中有效地把握写作素材，积攒丰富的写作和表达的实践。两年的坚持，我发现，随着时间的推移，不少原先态度还略显敷衍的学生在写作的过程中越来越有话说，越来越想表达，慢慢地改善了写作的畏难情绪。我相信，只要学生的写作兴味得到了推动和激发，那么他就会在接下来的作文实践中愿意采取更为积极主动的姿态，并努力投身于提升自己作文水平的活动中去。

二、且读切思——以阅读来充阔丰盈写作的素材

阅读是学生认识世界的来源，学生通过对阅读内容的深入感知和体验，诞生出对客观世界正确而富感性色彩的认识，培养对周围事物的敏感度，提高对生活细节和丰盛情感的体悟、感受和想象的能力，积累大量的写作素材。书本教材里的不少文章可以成为写作范例，但大量课外阅读练习的文章以及更多的名家优质散文更是写作的源泉活水。

如在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇课文时，我引导学生反复读“赏花”的几段文字，感受作者笔下那富有生命气息的藤萝的特点，笔尖流转里怎样调动各种感觉器官，从形色味态各方面立体地去写花瀑，花穗，花朵。细读品味作者的想象力，作者的笔触这样写，那样写的道理，并一起归纳了写景文章的写作手段以期学以致用。在经典美文老舍的《济南的冬天》的课文学习中，引导学生边读边思：老舍笔下，对济南这座春城，冬天的雪的描绘，与我们在日常生活中看到的、或观察到的雪的景象有什么相同和不同，有哪些个人体验与写作想法非常独特。

乡镇的孩子阅读面相对狭窄，为此，我要求班里的学生平常于书店或网上自行收集购买《读者》，《意林》，《剪报》等等报刊杂志，每学期推荐指定全班共读的名家散文作品。要求每周阅读并剪贴至少三篇文章，多注意借物抒情的散文，特别是划出自己觉得最精妙最有韵味的地方，并作阅读笔记，每周专门的阅读课上，学生交流汇报，特别优秀的相互传阅。那些颇具生活气息的文章，让学生们领悟到原来看似不起眼的日子里，藏着这么多生活智慧与细微的美好，而这些材料的补充阅览，有效填补了学生们浅薄的阅历和稚气的表达。

在阅读中学习“凝视生活”，使学生在写作文时摆脱无事可写、无话可说的困境，切切实实地充实头脑，提升一颗善感的心灵。让阅读为学生的想象力和表达力的展现，夯筑坚实的写作根基。

三、天机云锦——用卓有成效的下笔指导促写作

写作文需要体验生活，需要阅读积淀，但下笔时也决计离不开教师的点拨。粗略空泛的知识讲解并不能真正带来作文所需要的技巧，指导写作比较科学的做法是——立足作文节点，打通写作经脉，重视单项练习，让学生能在渐进的作文训练里得要领。

一篇佳作包含很多“关节”，从有意的铺垫到自然的过渡，从分量充足的主体到耐人寻思的结尾，从景物描摹到人物刻画，有很多块可重点训练的阵地，很多个可着意打造的节点，需要让学生在反复历练中去揣摩品鉴，领悟提高。

我在进行“细描人物之动作篇”这一专题训练时，尝试了这样的教学步骤：

（1）播放一段捏面人的师傅展现技艺的视频

（2）老师对画面作简略解说

（3）学生点评老师解说的优劣并尝试自己解说写作

（4）再次播放视频，提醒学生仔细观察师傅的每一个动作，比较制作每个局部时动作上的细微差别。

（5）学生修改自己所写内容并相互交流讨论

（6）第三次播放视频，并推选学生代表随视频解说

（7）比较前后解说的水平高低，得出结论：通过对师傅一系列动作的细致描摹，鲜活地展现出了民间艺人精湛熟稔的传统手工艺的水准，叫人钦佩。可见精雕细琢地写人物对表现人物形象至关重要。

写作文绝不是开出个作文题，再收起来横挑鼻子竖挑眼。作为教师，应立足学生学情，制定富有针对性的作文教学计划，作具体的指导。尽管乡镇学生整体在初中起始阶段时写作基础比较弱，但经常性地对作文的关键节点进行一次次的重点训练，假以时日，必将卓有成效地拉升群体写作水平，提高作文教学的实效。我的实践也确证了这一点。

四、探幽发微——培养学生开放性的思维与心怀

作文的形态从某种程度上来说是写作者视野与心怀的外在呈现。基于语文核心素养的教育理念，语文教师应该是“向导”，引领学生在人文风景里探幽览胜，放达视线，开阔胸怀，锻炼思维。笔者认为，注重这方面的培养实为是积蓄写作的“头脑风暴”，对学生动脑下笔，提炼独特的视角，树立耳目一新的立意，避免人云亦云的恶习，是非常有帮助的。

我的做法是充分利用好教材资源，努力拓宽思路，大胆改变旧有教学模式，建设开放而有活力的语文课程。新版初中语文课本中，特别编排了探究发现，社会实践等方面的单元环节，十分强调训练学生的表达能力，创新能力和活动能力。教材中的每一篇课文，每一个专题都有其独特的价值，就看怎么应用。比如：可以设计小论文题《心态与成功——杨志之失的深度剖析》、《人与路——对故乡结尾的感悟》、《父母怎样爱孩子——从父母的心说起》、《也谈汉字魅力》等等，还可以依据课文或者单元训练重点再延伸，让学生对社会热点问题展开讨论，甚至辩论。当前笔者所在的乡镇中学，校内统一下发的书本，除课本外，还配备有读本，从入选文章的题材看，有不少脍炙人口，生动有趣，时代感强的美文，注重人文精神和生活智慧，教师可以引导学生，把教材课文放到更大的参照系中，通过阅读比较，领会异同，探讨普遍规律。此外还可以开设电影课，组织全班一道观看访谈类节目等途径。

培养学生开放的思维与心怀，事实上是对我们教师业务素质的挑战，但只要我们充分地钻研教材，抓住重点，去粗取精，以创新的思维和积极的态度参与教材重组，就能够为学生提供丰富的精神大餐，从而从更高的层面上去加厚写作的底蕴。

五、以人为本——正视个体差异，分层期待，分类教导

过去，我们一直在“图省事”，作文教学就是教师布置习作内容，在有限的时间内进行任务式写作，要求学生写好符合“规范”的作文，从内容，结构到语言，标准只有一个。

但实际上，学生中有的善于观察，有的粗略;有的感情细腻，有的思想单一;有的长于娓娓叙事，有的长于归纳分析，这些直接影响到写作兴趣和写作水平的差异。如果按统一标准去要求学生的作文，实际上很容易抹杀学生作文的潜质。依据个性差异，实施写作的分层期待、分类指导，是以人为本，创新教育的需要。

根据学生作文能力倾向的个别差异，将全班学生分为三类，分别是初等组，中等组，优等组，作为作文教学的三个层次。分层要注意学生实际能力和努力促发他们的自信心。在实施教学策略的过程中，要加强反馈，有针对性地指导。对初等组学生的一个小进步也给予充分肯定，鼓励他们加把油，享受成文的喜悦。对中等组学生鼓励他们“跳起来摘果子”。对优等组学生则从创新方面提出要求。当然分层是动态的。教师可以通过个别鼓励，当众表扬，联络家长等渠道，及时反馈学情信息。力求使初等组大步跟上，中等组脱颖而出，优等组更上一层楼。

实施作文分层教学，对每位学生提供适合其需求的写作教学，以促进差异学生写作水平多层次发展，是提高学生作文水平的基本途径。

总之，初中作文教学，需要教师着意培养学生善察、善思的能力，尤其在乡镇教学，更要千方百计帮助学生积累大量丰富的写作素材;耐心细致地为学生具体的写作过程出谋划策，提供有力的“技术支持”，多途径促进他们对知识、对生活现象的多角度、多元化的认识过程，依不同学生的实际，努力发掘亮点，积聚自信心，力求使更多学生在写作上真正受益。

【参考文献】

[1] 蒋文娟. 如何改进初中作文教学——以生活作文《让生活充满感动》为例[J]. 写作（上旬刊），2015（06）.

[2] 殷俊. 打開思路放飞个性——谈初中作文教学中的“预设”与“生成”的融合[J]. 读与写（教育教学刊），2017（01）.