研究课堂教学 提升实验素养

施玉娟

【内容摘要】传统的物理课堂，学生在课上坐得端正，老师演示我就看，老师让实验我就按部就班的操作，发现问题不敢去质疑，致使科学探究是“假探究”。为了提升学生的核心素养，笔者将课堂作为科研的第一阵地，针对学生实验的被动性和虚假性，进行调研分析，形成有效的教学方法，训练学生的思维，提高学生的实验动手能力。

【关键词】农村初中物理  实验  课堂教学

美国著名的物理学家密立根说：“科学是在用理论和实验这两只脚前进的。有时是这只脚先迈一步，有时是另一只脚先迈一步，但是前进要靠两只脚：先建立理论然后做实验，或者是现在实验中得出了新的关系，然后再迈出理论这只脚并推动实验前进，如此不断交替进行。”由此可知，实验是物理教学的重要内容，学生要学会主动通过实验进行学习物理知识，并能用物理知识解释实验中出现的现象。

然而在实际的教学中，实验教学虽能激起学习兴趣，但对学生能力和素养的提升作用并不明显，主要原因有以下三点：（1）演示实验有时可见度并不高，现象观察不够细致，容易形成“凑热闹”的看客;（2）在学生实验中，学生能力有差异，动手能力强的孩子是实验的“主宰”;（3）实验操作过程，测重于“做”，而忽略了“思”，分析、评估过程缺乏依据。这些问题如不能解决，学生就不能养成良好的实验习惯，久而久之，不仅实验能力不能提高，缺乏科学严谨的态度，甚至部分同学会丧失学习的兴趣。有人曾用“心灵手巧”概括出实验要求，看似简单，内容却丰富，要达成确属不易。

思考一：学生“手不巧，怕动手”怎么办？

围绕这一问题，笔者进行调研，设置了下列问题：“你们喜欢物理实验吗？”“你们曾经做过实验吗？”“你乐意做物理实验吗？”“你做物理实验的乐趣是什么？”“在做物理实验中最担心什么？”通过学生的问卷，发现在农村中小学，有部分学生在学习物理学科前，从没有组织过一次实验。学生喜欢实验，却不知道如何进行实验、怎样观察实验，在实验时表现比较羞涩、放不开。

初中物理在启蒙阶段，恰恰是根据生活经验进行实验、观察现象，分析归纳获得物理知识的过程。学生渴望动手做一做，却缺乏主动去实验的勇气，观察时目的不明确，跟着别人“依葫芦画瓢”，即使实验，顾虑也多，也就渐渐怕动手。

因此，“引言”部分的两节内容教学时，有意识地引导学生学会观察实验，让学生认识什么是实验，尝试举出一些利用我们身边物品做实验来解决问题的例子。学生发现物理实验并不是在实验室里的“高大上”，而是自己可以随手拈来的操作，即使实验操作有一定的难度，可以通过交流与合作来解决问题。家庭作业也布置一些动手实验，让学生在家中利用身边的器材完成，如“雨的形成”、“固体传声”、“比较物体运动快慢”等，让每一个同学都动手做实验，通过视频汇报观察到实验现象。当实验做多了，学生的畏惧心理就消失了，也就喜欢上实验。

思考二：学生“手巧，心不灵”怎么办？

学生的“心不灵”并不是指智商低下，而是不会思考问题，在实验教学中主要体现在实验不会设计、实验时出问题不会解决和实验后的数据不会分析归纳，造成这一现象的原因，笔者认为主要是实验习惯不好。

一部分同学看到研究问题就动手，做事没有计划。针对这一问题，笔者强调围绕实验目的设计问题，逐个解决问题后再整理实验步骤，对有疑问的提出质疑，解决好再进行实验。对于没有按要求进行实验的，在实验中出现问题将以习题的方式呈现给同学纠错，鞭策学生先思考后实验。

还有部分同学实验时惰性太强，出现问题不想解决，缺乏思维训练。例如，电学部分连接电路时，当出现故障开关灯泡不亮后就直接请求老师帮助。因此，在教学过程中，对不思考依靠他人的小组进行启发式教学，先鼓励他们自己尝试解决，提示他们可以分析故障产生的原因，思考采用哪些方法去排除故障，再动手操作。如果依旧不能解决问题，就让全班同学讨论，让他们进行思维的碰撞，寻求解决方案，绝不包办。如果能小组独立解决，在实验交流环节中，给该组同学展示的机会，对他们勤思考肯动手的行为给予表扬。通过多次实验操作训练，学生不再依赖教师，出现问题也能主动寻找解决问题的途径，争取展示的机会，分享实验成果。

还有一部分学生认为实验操作结束实验就结束，不去分析数据归纳结论。所以在实验开始，就要求学生明确实验目的，在实验汇报时养成汇报结果离不开依据的习惯。陶行知说：“用手又用脑，才能有创造”，在实验中，学生学会了手脑结合，思维和动手能力都得到训练。心灵手巧的学生即使遇到开放性的问题，他的办法也总比困难多。

围绕“如何提升学生实验素养的”这一问题探究，在课堂以“培养心灵手巧的学生”为目标进行针对性教学，从发现问题到解决问题及解决方案有效性的达成反馈，不仅解决了实验教学出现的问题，学生的成绩、能力都有了很大的提高，还使自己对教学有了更进一步的认识，教学技艺也有所增长。从课堂中发现问题，在课堂上思考解决问题，变教学为教研，更加关注学生的学习状态和发展，学生的主体性更突出，使教学评价更指向学生的素养提高。

【参考文献】

[1] 黄秀秒. 初中物理实验教学有效性探究[J]. 新课程（教育学术），2010（03）.

[2] 樊国宏. 初中物理實验教学存在的问题以及措施研究[J]. 新课程（中），2017（10）.