小学数学问题情境教学策略探究

张国军

摘要：问题情境教学是当前小学数学教学方法中应用最为广泛。《小学数学课程标准（实验稿）》规定的课程总目标中指出“解决问题”，在《小学数学课程标准（ 2011年版）》课程总目标修改为“问题解决”，对教师提出了新的要求，要在具体的教学活动中，情境是问题的载体，教师要根据课程的目标要求、学生的身心发育特点和认知规律来进行情境教学，本文主要是讨论小学数学教学中情境教学该怎样开展。

关键词：小学数学；问题情境；教学策略；探究；青岛版

笔者在教学中发现很多教师使用情境教学时，出现了很多问题，比如，小学数学教师对新知识的无感，没有主动地接纳新理念的意识，教学行为偏离了教学理念等等问题，笔者根据这些問题，思考出一些相应的措施，并且在教学中发生一些根本性改变，取得了很大教学成果，笔者对此展开详细的论述。

一、多途径帮助教师解读问题情境教学的核心内涵

问题情境核心是情境相融，“寄情于境，入境会情”。教师在创设情境时，不仅要想到教学的内容要求，还要结合学生最近发展区。所以教师要在教学之前充分地对教学内容进行分析，对学生的学情要充分的了解。对问题的内涵，问题深层次理解问题情境的内涵。问题情境是情和境的完美结合，教师在教学中可以通过与实际生活的结合，激发学生的探究欲望，学生自主的参与到问题的解决中。例如，笔者在教学数据分析和统计的内容时，教学目的是要求学生可以掌握数学分析的技能，为了实现教学目标，笔者创设一种生活中的实例，启发学生去思考，笔者给学生一个班级文艺晚会礼物准备的情境，将礼物种类统计表展示给学生，学生通过礼物统计表可以看到不同礼物的种类，还有不同礼物的个数，教师引导学生设计出横向的条形设计图，全班同学说一说，条形统计图横纵坐标，每一个小格的意思，学生通过完成条形统计图，就可以发现哪种礼物人数不够，还另外需要准备。

二、探索问题式的教学情境

小学生的理解能力和创新思维正处在迅猛的发展中，相对抽象的数学知识会大小孩子的学习主动性，教师有意义的创设的情境，可以激发学生的学习热情培养学生独立思考的能力。例如，以“长方形和正方形”为例，教师可以用有趣的问题来吸引学生产生思考，带领学生进入问题的情境，如：长方形和正方形有什么特点呢？或长方形与正方形有哪些不同呢？学生通过彼此之间的讨论，可以得出很多差异点，这时教师可以使用多媒体展示长方形和正方形异同点，让学生更加直观的看到。现在小学数学教学教师有时会非常头

疼，很多小学生对于知识会给出不同的想法，很多教师觉得这影响了她的教学，其实不然，当代学生的个性化是发展的趋势，很多教师开展教学活动时，要对学生心理有所了解，设计问题时，可以针对不同年级学生的心理发展做出不同的教学策略。比如，教师在教授“多边形的面积计算”知识内容时，教师可以借助生活中的实物作为参考。计算面积时，以三角形和四边形面积作为基础，引导学生思考，自主的得出解决问题的方法。笔者在教授轴对称图形内容时，课上分别给学生发一只彩色的纸张，纸张有一个蝴蝶的轮廓，笔者课上宣布剪纸大赛，看哪位同学又快，又好的剪出这只蝴蝶。同学们很聪明的将纸张对折，蝴蝶与中间的竖线正好形成轴对称图形，同学沿着图形裁剪，可以又快又好的得到这只蝴蝶。

三、选择合适的途径创设情境

本人针对问题情境做出详细的分类，教师可以根据不同的教学目标，选择不同的工作进行使用。（1）连接新旧知识的问题情境。建构主义核心观点是学生主动学习知识的过程是将新知识与旧知识产生关联，形成新的知识结构。陶行知先生也曾将旧知识比作“接枝”，以学生的经验知识为根，启发的新知识为枝，通过这样学生才可以真正的学习到新知识。（2）层次性的问题情境，学生的成长是存在阶段性、不平衡性等特点，所以教师创设情境时，要多考虑，勤思考，清晰地知道每个教学对象的差异、学习习惯的特殊性，可以说这是多维度的构建。学生的学习过程是一个循序渐进的过程，问题情境也是由浅到深，学生在这个过程中开展学习活动，知识能力可以得到逐步的加强。（3）探究式的问题情境，小学数学可以说非常有趣，在实际生活中具有非常强的应用场景，教师需要将知识通过有趣的情境创设出来，激发学生的学习热情。学生各抒己见，可以收获到动态生成的意外收获。（4）实际应用类问题情境，教师在教学中多使用生活中的例子，紧密的与生活结合在一起，创设情境，鼓励学生对问题进行认真的观察，勤奋的学习，在学习中产生疑问，带着疑问去寻找答案，真正体会到知识在生活中的用处和重要性。

本文通过对小学数学问题情境教学进行探究，通过将一些教育学理论和具体的课程实践结合起来，详细论述了情境问题教学如何开展。希望可以给教师一些指导和帮助。

参考文献：

[1]王春妮 .小学数学情境教学有效性研究 [D].山东师范大学，2017.

[2]周婷婷 .小学数学情境再建构教学模式探究 [D].南京师范大学，2014.