新媒体形式下计算机课程教授方式的变革

白 翔

（四川省妇女干部学校，四川 成都 610000）

1 新媒体的特征

新媒体是相较于以报刊、广播、电视等为主的传统媒体而言的，是当前数字化媒介形式的总称。新媒体的形式丰富多彩，既包括数字化的传统媒体，也包括移动网络媒体、数字报刊等。新媒体的产生和迅速发展得益于网络技术、数字化技术的快速推进。一般而言，新媒体具有以下几个方面的特征：即时性、海量性、交互性，多媒体性和个性化[1]。所谓“即时性”是指新媒体内容更新速度极快，可以在数分钟之内在网络上进行快速传播，较之传统媒体的响应速度大幅度提升。“海量性”则是从新媒体内容量的角度进行探讨的，除了专业的新闻媒体机构，任何客户端都可能成为新闻的爆发点，也就是人们所说的自媒体时代。“交互性”则是新媒体与传统媒体最大的区别，观众可与媒体发布者、其他观众进行互动交流，具有极强的互动性，参与度是传统媒体所不能比拟的。“多媒体性”主要针对新媒体内容形式丰富度来探讨的，多媒体集文字、图片、声音、视频、动画为一体以及网络上的超文本链接都可以用来作为新媒体内容的展现形式，内容表现更具层次性和张力。“个性化”也是新媒体较之传统媒体的重要特点，用户可根据自身喜好制定媒体内容、媒体来源以及媒体类型，信息的推送以服务用户为中心。总之，新媒体时代为人们更好地获取信息提供了极大的便利，是媒体服务方式、媒体展现形式的重要转变，应用好新媒体技术能够造福于社会，带给人们数字生活的新享受。

2 传统计算机课程教授方式的不足

2.1 讲授模式落后

计算机类课程具有一定的学科特点，除了基本的理论课程之外，绝大多数教学内容都具有较强实践性，尤其是程序设计类课程更是以操作性为主，这样的学科特点，传统以讲授为主的教学过程则显得相对低效，不符合高效优质教学发展需求。而实际的教学过程，部分教师仍以传统讲授式为主，以多媒体为代表的现代教学设施的应用，更多的是PPT课件的应用为主，除了教学内容形式的转变之外，没有凸显学科特点，更无法适应计算机教学应用的发展需求，在这种教学模式下，教学效率、教学质量以及学生主动学习的意愿往往都不容乐观。这也是近年来，各种社会计算机培训机构盛行的重要原因，学生在完成大学计算机学习后，还需经过职业化培训才能顺利地踏入行业，达到用人单位需求。

2.2 实践练习不足

计算机课程实践部分占据了相当大的比例，通过实践练习一方面学生巩固了已经掌握的理论内容，强化了对于知识的理解度；另一方面也是知识内容转变为应用技能的基本途径。随着近年来高等教育的改革，计算机课程实践性已经得到了较大的改观，无论是实践练习的学时保障、内容更新都有了一定的创新，但是仍存在较大的不足。突出表现为实践练习量不足、实践内容仍需创新、过程化和形式化的实践练习仍大量存在，导致计算机课程实践有效性不高的教学现状。为此，诸如项目式教学方法、微课教学、网络教学等应用都是近年来计算机教学改革的重要尝试，收到了一定的教学效果，也是新媒体背景下实践教学应用的新举措、新思路。总之，计算机教学质量和教学效率的提升，需顺应教学发展要求，依托当前新媒体时代背景，克服当前计算机教学实践练习的局限性，提升实践教学创新度。

2.3 讲授创新性不够

计算机教学是以应用为主的，整个教学形式也同样应围绕“应用”进行展开，传统计算机教学讲授创新性还存在一定的欠缺。主要表现在3个方面：（1）理论为主导，应用无法得到凸显，计算机教学讲授理论为主，尤其是原理性的内容往往是整个教学内容的核心和重难点部分，而实际的应用往往是构建于原理之上的具体实践，学生在学完原理理论后，并不能获得真正的应用水平提升，出现了教学“无效论”的负面学习情绪。（2）整个讲授过程教师掌握绝对的主导权，学生被动学习的现象相对突出，这与当前提倡的“以学生为中心”的教学理念是格格不入的，学生主动学习、自主性学习的积极性往往不高，导致学习有效性存在一定的缺失。（3）现代教学设施应用不足，当前新媒体时代背景下，单纯利用多媒体的课件展示已经不能胜任高效课堂发展需求，以网络教学平台、微课教学、移动互联网学习端以及云平台等新为代表的教学技术对于构建新型教学讲授模式具有积极的应用意义。总之，计算机教学讲授创新性的不足集中体现于教学形式、教学主导权以及教学实施的应用等方面的缺失。

2.4 学生自主性欠缺

高等教育不同于中学教育，学习内容以及学习难度都有了较大提升，单纯地依靠教师讲授完成相关的学习内容是不现实的，需要课后学生进行知识内容的巩固和练习，学生自主学习能力以及学习意愿都需要有相应的提升。在实际的教学过程中，学生往往由于自学能力不足以及学习兴趣不高，导致学习的完整性不足，不符合当前学生“认识问题—分析问题—解决问题”的综合能力培养，遇到教学难点以及实际问题无法通过自身的探究，获得解决问题的有效途径。计算机学科往往涉及一些前沿性的知识，以网页设计技术为例，传统教学往往以HTML+CSS+avascript为主，而HTML5等流行技术受限于课时、教学内容更新的原因微乎其微，学生要想全面掌握相关知识技能只能依靠课后大量的学习和实践。在新媒体背景下，学生如何获取相关知识内容、掌握有效的学习途径并加以应用成为关键，这也是培养和锻炼学生自主学习能力的基本出发点。

3 新媒体背景下计算机课程授课方式的变革

3.1 加强网络平台在授课中的应用

新媒体背景下，网络平台发挥了关键的作用，在进行计算机课程学习和讲授时同样应利用好网络平台，发挥网络资源[2]共享和信息交流的优势，做好计算机课程教授模式的转变。具体应从3个方面入手：首先，丰富计算机课程讲授内容，资源的利用是当前网络平台最大的优势，教师应利用好网络平台不断丰富教学内容，将传统相对抽象和枯燥的教学内容，转变为生动活泼的网络资源，提升学生的学习兴趣，为创新教学模式和变革授课方式做好内容铺垫；其次，创新计算机课程教授模式，网络平台的应用可以将传统讲授为主的授课模式迁移至网络平台，充分发挥网络平台互动性高、学习时间灵活的优势，另外依托于网络BBS等可以开辟师生交流平台，不断提升学习有效性；最后，培养学生利用网络解决实际问题的能力，计算机网络是海量的知识库，涵盖了计算机教学的方方面面，对于学生分析问题与解决问题能力的培养也是非常重要的，教师应教授给学生利用网络获取解决实际问题的能力，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，学生综合能力的不断提升，网络平台可以提供非常有益的环境支撑。

3.2 加强以微课视频为代表的新媒体技术应用

针对传统教学过程中教师主导一切的问题，可以充分利用好微课、视频教学等新媒体技术。微课、教学视频是教师根据教学内容，提前录制好的影像资料，并放置于相应媒体环境下，供学生进行学习。以微课为例，通常控制在10分钟之内，学习内容相对专一，一般以一个知识点为主，内容包含传统课程的全部内容（教学导引、内容展开、教学总结、教学评价等），微课同样以小视频的方式进行发布，学生可以根据自身的学习情况自由把握学习进度以及学习强度，学习的主动权发生本质的转移，从“要我学”到“我要学”逐渐过渡[3]，另外单个微课的时间有限，学生可以更好地利用碎片化的时间进行学习，提升学习效率，在学习过程中遇到的学习问题，可以通过网络平台进行自我探究或进行网上交流获取帮助。

3.3 以项目教学为指引，创新计算机课程讲授方式

结合计算机教学实践性较强的教学特点，应加强新教学模式的应用，其中典型的代表就是项目式教学方法的应用。项目式教学方法适应于实践性较强的课程，是将教学内容结合项目练习的方式进行教学展开，破除了传统理论教学和实践教学相对分离的现状，学生在学习过程中既掌握了相关的理论知识，同时也能学习具体的实践应用。当然，项目教学法只是计算机课程讲授方式转变和创新应用的一种思路，各个学校和教师可根据实际教学情况进行大胆创新和合理应用，为变革教学应用进行有益尝试。

3.4 创新校企合作教学新模式

校企合作是近年来高校培养技术性人才的新模式，校企合作的基本模式主要包括两个方面：一方面让学生到企业进行实习，通过企业真实的生产环境培养和锻炼学生，准确把握自身知识和技能差距，不断完善自身的专业技能，为达到用人单位的需求进行针对性地学习；同时通过校企合作，企业能够不断充实自身的人才库，为企业提供人才保障；另一方面则是聘请企业的人员到高校进行授课，以其专业的应用水平和知识储备带给学生不一样的授课体验，破解当前人才教育与用人需求脱节的实际问题，这也是非常关键的。

需要指出的是，新媒体背景下创新和变革计算机课程教授模式无论是出发点和落脚点都是有益的，对于相关技术和思路的应用要根据各个学校的实际情况进行有序推进，不可跨越式、不加修改地全盘应用，毕竟各个院校的实际情况是有所不同的。

4 结语

新媒体背景是以网络和数字技术的支撑，充分利用多媒体手段实现传统媒体的数字化应用，同时也提供了媒体新的表现形式—移动网络媒体、数字报刊、自媒体等新兴手段。在新媒体背景下，传统的高校计算机讲授过程显得相对落后，不能适应技术应用和教育发展需求，因此，变革课程教授方式极为关键。

[参考文献]

[1]涂涛，李文.新媒体与未来教育[J].中国电化教育，2015（1）：34-38.

[2]吴玛佳.试论新媒体环境下的计算机网络应用课程教学探讨[J].数字化用户，2013（12）：69，76.

[3]张晓伟.新媒体时代微课程在高职计算机教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016（13）：143-144.