“Web动画设计与制作”课程分层次教学研究

油 晔

（辽宁轨道交通职业学院，辽宁 沈阳 110000）

1 传统教学与分层次教学对比

就现阶段我国高职院校的计算机课程教学方法来看，仍然以传统的教学模式为主：教师严格按照教材进行授课，学生被动地接受知识，要求学生系统地掌握知识，同时以成绩考核为最终的水平判断依据。整个教学过程学生都处于被动学习的位置，而受到学生各自的理论基础与接受能力的影响，其对知识的消化程度也各不相同，由此产生负面的情绪，大大降低了学生的学习积极性。此外，传统的教学模式没有注重学生的个体差异，不利于学生的个性化发展。

分层次教学模式与传统教学模式的最大区别在于对师生的定位，分层次教学[1]以学生为主体，教师只是学生进行学习活动的引导者。在分层次教学设计中，教师参考学生的理论基础、兴趣爱好，依据一定的标准对学生进行分层，以因材施教为原则，有针对性地设计教学内容和教学方法。在教学活动中，教师应充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，对学生在学习过程中遇到的问题进行一定的指导，以引导学生自主思考为主，增强其自主学习、自主思考、解决实际问题的能力，有效提升每名学生的综合素质和专业技能。

分层次教学的重要特点是面向全体学生。Web动画分层次教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的主要矛盾，有利于解决“跟不上，吃不饱”的弊端。在教学实施中对部分同学实行“低起点”教学，调动了这部分学生学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为将这部分学生转化为优秀学生创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探索研究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。对于优秀生每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处。这样有利于促进全体学生的发展。

分层次教学有利于发挥学生为主体作用的课堂教学，提高课堂教学效率。分层教学通过课题组，将知识点分解为若干个不同层次的问题，将学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。因此分层次教学的优势远远大于传统教学。

2 “Web动画设计与制作”课程的分层次教学探讨

2.1 教学设计

与传统的课程不同，“Web动画设计与制作”课程除了具有一定的理论性外，其实践性也不容忽视，即该课程具有较强的理论性与实践性。因此，在教学设计时，教师不应当只注重理论，而是从实践入手，将理论的讲解融入实际的案例中去。以精美的动画作品为课程的开篇，引导学生学会欣赏作品，从中汲取优点，在提升学生自身审美的同时，也激起了学生的学习兴趣。设计教学环节，应当以鼓励学生大胆尝试为主线，鼓励学生设计制作具有自身特色的Web动画作品，激发学生的创作热情，提升学生的实践能力。

2.2 教学实施

在分层次教学模式[2]中，首要任务是根据学生的个体差异进行区别。学生的基础水平、兴趣爱好、技能水平等，都应当纳入考核，并以学生的综合能力和兴趣爱好为主要依据，对学生的综合能力进行区分，如综合能力较强、综合能力相对较弱、综合能力差。针对不同能力的学生进行有针对性的教学。

对综合能力较强的学生，应当以培养其思维能力为主，仅对较为关键的内容进行提示，引导学生更多地通过自主学习和思考的方式进行理论学习。教师在进行教学内容的设计时，可以给此类学生更大的发挥空间，学生在学习的过程中也能有更大的独立性和灵活性。让学生在理论学习和实践操作的过程中进行感悟与体会，能够帮助其确定自己的发展方向，进行个性化的发展，促进其自我特色、自我风格的形成。

对综合能力相对较弱的学生，应当注重其学习方法的培养。基于笔者的自身工作经验，此类学生的学习能力并不差，普遍是因为所使用的学习方法不恰当或者不适合自身的实际情况，最终导致其理论知识水平和专业技能水平存在一定的不足。因此，针对此类学生，可以在教学的过程中，适当对其学习方法进行引导，鼓励其对当前使用的学习方法做出改进，并在此过程中探索出适合自己的一套学习方法。此外，对实践课程的教学也不应当忽视。教师对此类学生的实践课程应当给予更多的指导，尤其是在技能学习上，需要根据学生的技能水平进行一定的指导。

对综合能力差的学生，应当注重对其学习积极性的激发。一般而言，此类学生的理论水平与专业技能水平存在很大问题，但这并不能说明其学习能力差。相反，部分学生的学习能力较强，且具有一定的天赋，因为对学习的积极性不高，而选择放弃。因此，针对此类学生的教学方法，不应当是侧重理论的传授或者是对思维能力的培养，而是考虑如何能够激发其学习的兴趣。在教学活动中，教师应当尝试利用各种方法去激发此类学生的积极性。在培养其学习的兴趣的基础之上，给予一定的理论指导，帮助此类学生尽快赶上其他同学的步伐，在此过程中，学习的信心得以建立，学习的热情也被充分激发。

对学生专业技能的指导在教学活动中具有重要的意义，是学生进行Web动画设计与制作的基础。每位学生的技能水平都存在一定的差异，因此，此项工作的任务量较为庞大，教师可对此类学生的技能水平做一个统计，并对统计数据进行分析，挑选较为集中的问题，进行统一的指导，并定期进行复习，对指导后的效果进行统计，以便于制定下次集中指导的教学方案及教学内容。对极个别学生存在的问题，教师可考虑进行单独的辅导，并给予适当的关心和鼓励，以提升其学习的信心和积极性。

兴趣在学生的学习过程中扮演着极为重要角色。从教育心理学的角度看，学生的学习兴趣是倾向于认识和研究以获得某种知识的心理特征，是能够推动学生探求知识的内在力量。在教学实践中，学生如果对某一个知识点或者某一学习领域感兴趣，就会花时间去钻研，学生的学习效果也能得到显著提升。因此，根据学生的兴趣爱好进行教学尤为重要，不仅能够提高学生的学习效果，还能促进学生的个性化发展，培养出具有自我特色的Web动画设计制作人才。

2.3 教学评价

教学评价[3]的目的在于研究教师的教学过程和学生的学习过程产生的价值，主要依据教学目标，实现对教学过程及教学结果的价值判断，同时指导教学决策活动。教学评价的实质是对整个教学活动产生的价值或者潜在的价值进行判断，保证教学活动的意义得以实现。在现阶段的教学评价体系中，一般包括学生学习结果的评价、教师教学过程的评价、教学手段和教学内容的评价、教学环境的评价、教学管理的评价等。

教学评价的作用较多，如诊断缺陷、监督强化、调节计划等。教师通过教学评价能够全面了解教学情况，诊断教学方法中存在的问题；教学评价能够对教学活动进行监督和强化；根据教学评价的结果，学生和教师可以对自己的计划进行调整，从而达到所期望的目标。相关的研究表明，教学评价对学生的学习具有一定的激发作用，能够有效推动教学工作。此外，教学评价本身也是一种教学活动，学生的理论知识和专业技在这一过程中都将获得进展。

教学实践中以评价促进教学，是保持学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的重要手段，对Web动画设计与制作这一课程的教学评价，可以采用教师自我评价、教师评价学生、学生互评、学生自评、学生评价教师相结合的方式，以教师评价学生和学生评价教师为主要的参考因素，对教学活动中学生的学习情况进行评价，同时也对教师的教学情况进行评价。课堂教学活动中，教师可利用多媒体控制软件，对学生的作品进行有针对性的评价，并选择较为优秀的作品，交由学生进行评价。在教师对学生的动画作品进行评价时，应当以帮助学生找出问题为原则，指导学生不断改进，而非传统的成绩考核，以成绩甄别作品的优劣。

3 结语

“Web动画设计与制作”是一门理论与实践紧密结合的学科，采用传统的教学方式很难达到教学的目标。而基于学生个体差异的分层次教学法，能够有效提升学生的理论水平与实践能力。以学生为主体，激发学生的学习兴趣，培养个性化的Web动画设计与制作专业人才。

[1]冯丽梅.分层次教学尝试[J].教育教学论坛，2013（32）：77-78.

[2]田博.分层教学法在《三维动画设计与制作》课程中的应用模式研究[J].知识经济，2017（23）：156-157.

[3]马海南.高职院校分层次教学研究[J].职业教育研究，2005（9）：29-30.