优化英语阅读教学的策略

刘全荣

小学英语阅读教学一般分为读前、读中和读后三个环节。无论哪个环节，教师都要合理设计教学活动，激发学生学习兴趣，注重对学生阅读能力的培养。在这里，我结合教学实践来讲讲自己的做法。

一、读前——创设情景，呈现新词

在读前环节，主要是激发学生阅读兴趣，激活相关思维，提供必要的语言准备条件，结合课文内容创设情景，在具体的语境中让学生学习新词，词不离句，句不离文。例如，在教学《This girl is good》一课中，我创设了以下四个语境，帮助学生学习新词与重点、难点语言知识。

1.铃声响了，学生们还没有靜下来，我把手指放在嘴上发出嘘声，同时说：“Be quiet，please！”这就引出新词“quiet”。

2.在学习形容词比较级“good、better、bad、worse”时，我展示了四幅相应的图片，让学生看图进行比较，从而较快地学会了这四个词汇。

3.接着示范：“I think Picture 2 is better.” 引出新词“think”，同时提问：“ What about you？”引导学生说：“I think …”

4.然后再用“I agree.”引出新词“agree”，提问一名学生：“Do you agree？”学生回答：“Yes，I do./I agree.”这样的情景设置遵循由易到难、循序渐进的原则，让学生在情景交际中学习新词、突破新句型，为新课学习奠定了基础。

二、读中——分层阅读，内化语言

1.自读课文——培养阅读及理解能力

读中环节，我常指导学生采用“自上而下”的模式快速阅读，引领学生不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，这样学生就容易在短时间内解答问题。

2.听读课文——培养听力

教师示范朗读，并让学生通过听录音感知标准读音和朗读特点。学生边听边跟读，能快速掌握朗读的方法和要领。

3.教师领读——培养口语表达能力

教师领读课文时，最好整句领读，以体现出句子的整体感，让学生在听的基础上模仿、跟读。领读课文时，可采用学生看书跟读、不看书跟读的方式交替进行。领读时一般先慢后快，让学生在准确朗读的基础上，再做到熟练跟读。

三、读后——巩固运用，培养说写技能

读后环节，主要是巩固对阅读内容的理解、掌握，运用所获取的知识以培养阅读习惯。因此，在阅读教学中，教师一定要运用各种手段引导学生“以读促说，以读促写”。

例如，在阅读海伦·凯勒的故事之后，可分组交流，然后以小组为单位开展“故事接龙”比赛，即每人说一句，串成有关海伦·凯勒的事迹。这样可以使阅读教学变得生动、有趣。

写作对小学生而言有一定难度，教师在进行读写训练时，要考虑到学生的现有知识水平，可将读后活动分解为——替换、仿写和自创三个层次，依次递进。

总之，在英语阅读课中，这三个环节缺一不可。教师不仅要精心设计读前和读中教学活动，更要关注读后的活动设计，让不同层次的学生都能学有收获。

（责 编 帕 拉）