课堂小练笔，请紧贴着课文的地面行走

唐晓芳

【摘要】“小练笔”已成为语文教师读写训练的法宝，跻身于阅读教学的课堂之中，打通了阅读教学与作文教学之间的壁垒。但毋庸讳言，热热闹闹的“小练笔”背后也隐藏着一些不和谐的现象。本文结合课堂“小练笔”的教学实际，立足文本，对如何设计有效的阅读课堂“小练笔”，提出了“紧贴着课文的地面行走”的“这一个”“独一家”路径策略。

【关键词】小练笔 “这一个” “独一家”

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。用此诗句形容如今小语阅读课堂的“小练笔”，一点也不为过！自语文课程改革强调“语用”以来，我们欣喜地发现，“小练笔”已成为语文教师读写训練的法宝，跻身于阅读教学的课堂之中，打通了阅读教学与作文教学之间的壁垒，成为作文教学新体系“大习作+小练笔”中不可或缺的部分。但毋庸讳言，热热闹闹的“小练笔”背后也隐藏着一些不和谐的现象。诸如，“我想对××说”流于形式、为写而写的小练笔；或“学了《泉城》写家乡枫叶”的切换场景、读写割裂的小练笔；或“学了《钱学森》想到林则徐”的跑题千里、远离文本的小练笔……究其原因众多，但“练什么”的问题没有得到有效解决是症结所在。基于上述认识，笔者对如何设计有效的阅读课堂“小练笔”，提出“紧贴着课文的地面行走”的“这一个”“独一家”路径策略。

一、咬定“课文”不放松，突出“这一个”

古人云：“皮之不存，毛将焉附！”将此引申为“课文”与“小练笔”的“皮”“毛”关系，极其恰当。我们强调的“这一个”，专指“小练笔”必须紧紧依附于的“课文”。“小练笔”应“随文设计”，就“文”取材，也即咬定“课文”不放松，突出教材之本，呈现源自课文“这一个”的“以读促写，以写带读”功能。达到读写结合、学文练写之目的。为此，随文设计的小练笔应具备以下几个特点：

1.基于“这一个”，由此及彼

课堂小练笔的练点众多，但其切入点应源自文本，跟文本的内容、作者的情感基调等相关联，是脱胎于文本这个母体的、有益于培养学生由此及彼、由表及里的联想和表达能力的。如《九色鹿》这篇课文中的九色鹿、调达等人物都有自己的语言，唯独国王没有语言描写，文中只是概述了他讲话的内容。于是，“让国王开口说话”就可以创生为本文的小练笔。设计如下：

《九色鹿》这个故事之所以备受人们喜爱，是因为故事中的人物特点鲜明，在表现人物特点时采用了“语言、动作、神态”等描写。

譬如，这个故事中的人物都有自己的语言，可是国王说的话却没有直接写出来，只是概述了他讲话的大致内容（惭愧、斥责、惩罚、下令）。如果你是国王，你会说些什么？现在，请发挥你的想象，围绕“惭愧、斥责、惩罚、下令”四个关键词，写一写国王说的话，看谁写得生动形象！在这段话中，还要用上“竟然”这个词语。

此练笔内容基于文本，既填补了文本的空白，又厚实了文本的学习，还培养了学生的想象力和表达能力，可谓一举多得！

2.缘于“这一个”，感由文发

实践证明，课堂练笔是建立在读的基础上的关于表达内容或表达形式的开掘、拓展、延伸。“感从文发”，是小练笔正确的打开方式。即，结合文本内容找到适宜的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望，达到举一反三，实现积累和运用的有效迁移。譬如，在教学《第一次抱母亲》一课时，我们设计了这样一个小练笔：

看到妈妈那眼角滑落的泪水，“我”心里会默默地想些什么？请接着往下写。请选择用上“……难过……愧疚……”“……轻……重……”“……我以为……没想到……”“……第一次……无数次……”这几组词中的一组词语。

上述小练笔，是源自文本的“感从文发”，练在了学生的情感喷发处，以写促读，沉淀了情感，实现了语用。

3.依据“这一个”，练有依傍

不可否认，仿写是小练笔的主要抓手。所谓仿写，就是以所学课文为例，仿照文中的一句或一段或一篇的写作方法。依据文本指导学生仿写，就如同书法中的临摹一样，是学生“习作入格”的良好开端。如学习了课文《西湖》后，不妨让地处太湖的学生们仿写《太湖》，学生就能依葫芦画瓢，按《西湖》的描写顺序和表达方法，写出太湖的美丽景色，再套用课文中的一些优美词汇，一篇篇佳作就应运而生了。

这样的小练笔，不仅降低了写的难度，还激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。

二、立根原在“文本”中，凸显“独一家”

“独一家”，是一个相对概念，指的是这个文本的句式、语段、表达或布局等具有明显的特征或代表性。这种特征是这篇课文所独有的，往往被认为是该文本的主要特征。语文教师应充分利用文本中的独特言语资源，精准提炼言语实践点，达到一课一练的目的。

1.抓住“独一家”，学习语言范式

课文中优美的词句、独特的句式、生动的修辞手法等都是学生学习、借鉴和模仿的练笔“范式”。教学时，我们应该紧紧依据文本，抓住文本特有的言语范式，有针对性地训练，使学生练有所依、练有所获。以《灰椋鸟》一文为例，文中“闹林”一段的文字极为精彩，可谓是言意高度契合。作者连用了三个比喻，其长短相间、错落有致、对仗工整，诗一般的语句值得学生品味、积累与运用。为此，笔者设计了这样一个小练笔：

请你模仿本文描写“百鸟争鸣”的这段文字展开想象，写一个灰椋鸟早晨出林的片段。用上“像、似、如、成了”等比喻词中的任意2个，可以写听到的，也可以写看到的，还可以写想到的。清晨，灰椋鸟出林了 。

文本是教与学的凭借。语文老师应练就一双智慧的眼睛，凭着对语言文字的高度敏感，根据文本的特点和学生的学情，灵活巧妙地发掘、提炼文本中的有效资源，使之成为有价值的课堂练笔。

2.捕捉“独一家”，模仿段式结构

语文老师在平时的课堂小练笔中都比较热衷于仿句、仿段，而对隐含在教材中的精彩段式结构往往会忽视。其实，中高年级教材中已出现了较多的总分总、并列式、因果式、转折式、承接式等段式结构。这种段式结构理应成为课堂教学中的重要读写资源，值得中高年级学生学习与运用。例如，《放飞蜻蜓》一文的构段就很有特点，课文中的两大重点段2～6和7～11都是按照“陶先生提出问题—孩子们回答—陶先生补充”的顺序展开描写的。“对话推进故事情节发展的段落构成特点”是该文特有的核心价值内容，作为教学重点应引导学生学习、品味与运用。课堂上，教师可抓住课文第9自然段中的省略号开掘，引导学生模仿其独特的构段结构。设计如下：

试着结合老师提供的有关蜻蜓翅膀的资料，模仿课文的语言，按“陶先生提出问题—孩子们回答—陶先生补充”的顺序介绍蜻蜓翅膀的特点和作用。

陶先生又问：“蜻蜓的翅膀有什么用，谁知道？”

“蜻蜓用翅膀 。” 翠贞抢着说。

一个男孩子 地说：“翅膀是 。”

陶行知 打开蜻蜓的翅膀，指着它的末端说“这块厚斑点 。”

组织学生交流之后，教师总结并提炼本文的构段特点，即：用这种对话的方法来介绍动物的相关知识会让人觉得言简意赅，亲切自然。并启发学生今后在写其他动物的身体特点和作用时，也可以借鉴这样的构段方式。

上述小练笔，练在了课文的重点处，练在了年段的关键处，练在了学生能力培养的核心处，是“以读促写、以写促读”的成功范例。

3.发掘“独一家”，迁移谋篇布局

小学生的习作往往缺乏谋篇布局的整体构思，如能以课文为“学材”，关注并发掘教材中可供借鉴或迁移的文章构思和表达方式，则能化难为易，提高学生的习作能力。如《莫高窟》一文就是高年级学生学习谋篇布局的典范。从全篇看，文章脉络清晰，结构严谨，有两大特色：其一，总分总的结构、首尾呼应的布局方式，值得学生读中感悟、练中生成。其二，作者重点选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”“壁画”“藏经洞”来记叙，且在描写彩塑和壁画时，所用的结构、语言、写法等都是相同的。也即，构段相似。为此，“掌握谋篇布局的规律，习得语言文字的表达方式，并学以致用”理应成为课堂小练笔的核心内容。同样，在学习《爱之链》《桃花心木》《窃读记》《落花生》等高年级课文时，也可把“学习谋篇布局的规律并学以致用”作为课堂小练笔的设计目标，让学生在“读”中获得“写”的生长点。

综上所述，课堂小练笔，应紧贴着课文的地面行走，练在课文内容的关联处，练在语言文字的独特处，练在教学的重点处，练在能力培养的关键处，凸显“这一个”“独一家”！一句话：咬定“课文”不放松，立根原在“文本”中——此为课堂小练笔的应然之举！