单元整体教学实践凸显核心素养

楼明怡

摘 要：单元整体教学是学科核心素养培养的重要环节。本文以牛津译林版《英语》五年级上册Unit8 At Christmas为例，阐述了如何通过单元整体教学实践培养学生的语言能力，学习能力，提升其思维品质和文化品格，在语言学习的过程中发展核心素养。

关键词：单元整体教学教学实践核心素养

英语专家王蔷教授指出，“走向整合、关联、发展的课程，实现对语言和深度学习，即语言、文化、思维的融合”。本文通过单元整体教学实现对单元学习的各种教学资源的有机整合和利用，从而突出培养学生的学习能力，提升其思维品质和文化品格，在语言学习的过程中发展核心素养。[1]

下面以牛津译林版《英语》五年级上册Unit8 At Christmas为例，谈谈单元整体教学实践凸显核心素养。[2]

一、本单元三个课时的教学过程

第一课时：Story time

Step1.Warm-up 5

上课伊始唱英文歌曲，歌曲中蕴含着西方国家丰富的风土人情和历史地理知识。接着开展猜测游戏，然后根据这些单词来猜测相关的节日，自然引出本课话题。这样的活动设计激活了学生的思维，为下一环节教学作了铺垫。[3]

Step2.Lead-in and presentation 7

通过欣赏圣诞图片，引导学生从When，What，How去了解圣诞节。借助日历，围绕圣诞话题互动交流，学习圣诞节的词汇及时间，且把圣诞节划分为三个时间段：Before Christmas，Christmas Eve， Christmas Day.再围绕圣诞话题从What do people eat/buy/say/see？具体谈论和交流，激活了学生的旧知，激发了学生的兴趣，同时帮助学生感知浓浓的圣诞文化。[4]

Step3.Practice 23

提问题，学生听录音进行回答；读一读，排顺序，按时间顺序，将故事内容分为三个脉络层次，并引出表示时间顺序的副词First，Next，Then and Finally，再让学生细读文本，获取每个阶段的细节信息，运用以上副词。在讲解平安夜活动时，紧扣Father Christmas，stocking这两个情境点，提出开放性的问题：“Who is the real Father Christmas？If you have a stocking，what do you wait for？ Why？”引导学生分散性思维，在思考和回答的过程中激发了学生对西方圣诞文化的兴趣。

Step4.Production 5

《英语课程标准》倡导让学生在完成活动的过程中学习语言，进而形成语言交际的能力。让学生说一说：你觉得圣诞节怎么样？并用思维导图来画画圣诞节的各种活动。老师注重培养学生综合语言运用能力，寓情感教育于语言知识运用中。

第二课时：Grammar time，Fun time &Song; time

Step1.Warm up： sing a song （before class）2

Step2.Daily report 5

從课前的歌曲过渡到学生的值日报告，再到小组比赛进行课文的复习，围绕本单元的语法学习初步感知first，next，then和finally的用法，复述由易到难，层层巩固。

Step3.Presentation 8

在使用first，next，then和finally的过程中，总结语法结构，然后引导学生在再次的运用过程中理解语法含义，并运用到学生的生活实践中，真正体现运用语言做事的交际功能。

Step4.Practice 15

从Grammar time通过提问We usually have a party at school on Christmas Eve.How do you prepare a party？很自然过渡到Fun time这个手工活动环节，呈现了圣诞贺卡的制作过程，再现了first，next，then和finally的结构。小组合作学习使同学之间互帮互学，它能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。

Step5.Production 10

圣诞节，是西方国家最重要的一个节日，教师又介绍中国的春节。圣诞节和春节对比，大家讨论热烈，学生们真正体会到了中西文化的异同。

Step6.Homework：

作业的布置体现了first，next，then和finally的在实际生活中的运用。

第三课时：Cartoon time，Checkout time &Sound; time

Warm up： sing a song

We wish you a Merry Christmas.

Step1.Daily talk show 5

上课伊始，学生唱圣诞歌，然后学生做值日报告，通过表演，学生更加深了first，next，then和finally表示顺序的用法，并了解其它不同的表达方法。

Step2.Presentation and practice15

看图， 猜一猜并提问What do they do at Christmas？回顾所学知识，用First，next，then，finally进行回答，提问：Do Bobby and Sam like Christmas？Why？进入Cartoon time板块的学习；“以学生为中心”、围绕真实情境中的问题展开探索，如通过设计并开展基于问题的学习，实现以学生为中心和解决现实情境中问题。根据故事发展，再提问：Is Mr. Turkey happy？Why？让学生感受Mr Turkey的伤心；接着让学生想象：What can you do to make Mr. Turkey happy？引导学生说：Mr. Turkey， dont be sad. Please come to China.We Chinese people dont eat turkeys on Christmas Day.并进行中国文化和国外文化差异的教育，宣传我们中华民族的美德。

Step3.Consolidation： Checkout time （12）

Step4.Culture link （8）

在巩固阶段，教师仍把重点要教的First、next、then和finally运用到自己的语言中，体现了学以致用，教师引导学生小组合作探究，创编对话，续编故事的多种形式，学生思维灵活，生成精彩，让课堂意义更加深远，并了解和感受西方国家其它节日，如：万圣节、感恩节等，使学生领略了英语文化的魅力。

二、单元整体教学的分析与思考

1.合理分解单元课时，分步达成单元目标

经过三个课时的学习，学生通过了解和对比中国节日和西方国家节日的文化，以口头和笔头进行语言输出，初步形成了文化意识，为形成核心素养打下了牢固基础。

2.有效实施整体教学，多维实现核心素养

三个课时整体上采用了对比教学。各课时在教学方式上重在给予学生体验。教师通过开展多种教学活动，让学生真正体验文化魅力。三个课时层层递进提升，完成了培养文化意识的任务，落实了学科核心素养的培养。

3.全面落实核心素养，尝试跨学科主题教学

反思这三节课，在培养学生核心素养方面做得不全面。

（1）在培养学生批判性思维方面做得不夠。批判性思维是敢于质疑的思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断的一种能力。

（2）要在“以学生为中心”、围绕真实情境中的问题展开探索，如通过设计并开展基于问题或基于项目的学习，实现以学生为中心、主动学习和解决现实情境中问题。

（3）尝试设置跨学科主题。圣诞贺卡的制作过程中学生又学了英语又学了手工，学生们特别喜欢。

结语

单元整体教学针对一个单元科学地解读单元话题，在单元目标下分层确定单元教学目标，深度挖掘教材的板块功能与联系，进而将单元整体教学设计落实到各课时的具体教学活动中，最终达到优化单元整体教学结构，从而切实地让核心素养的培养融入学生的身心成长和发展中。我们的英语课堂，应该关注并坚持学生英语核心素养的培养。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张肇丰.基于核心素养的单元教学设计[J].上海教育科研，2016（2）：18-19

[3]朱浦.上海英语教学的主要实践与发展{R].上海：基于学生核心素养的小学英语教学设计培训活动报告.2015.

[4]译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册[T].南京：译林出版社，2014.