基于地理科学素养下初中地理陈述性知识教学策略的思考

郭绵绵

摘 要：初中地理陈述性知识较多且十分枯燥，降低学生的学习效率。基于对初中地理陈述性知识教学现状的分析，本文指出初中地理陈述性知识教学过程中存在的不足，并在此基础上针对这些不足提出了改进、修正这些存在问题的办法，为教师授课提出合理建议，让学生能够学好初中地理。

关键词：地理科学素养初中地理教学陈述性知识

引言

陈述性知识包括地理的基本概念等，是学生学习地理的基础，需要学生能够对这些知识有深入了解，但是在当前的教学中，学生对陈述性知识掌握不足，这为教师提出了要求，需要教师采取相应措施提升教学质量，帮助学生学习，为学生今后的学习打下基础。

一、初中地理陈述性知识教学的现状

目前初中地理陈述性知识教学主要问题是学生学习效率低下，除了学生自身原因，造成这种现象的原因还包括：（1）学校对地理教学不够重视。在一些初中校，地理学科由于不属于中考范畴，所以学校对地理教学不够重视，很多学校鼓励教师压缩地理学科的课时，导致学生无法系统地学习地理陈述性知识。（2）教育模式僵化。随着新课改的推行，对学生的素质提出了新的要求，但是很多学校对学生的地理学习不够重视，采用旧有的教学模式，无法满足新时代的需求，影响学生对地理陈述性知识的学习。（3）教师水平不足。教师是学生的引导者，但是一些教师由于素质不足，无法对学生进行良好引导，并且不能帮助学生建立完整的学习体系和知识脉络，极大降低学生的学习效率。（4）课前准备不足。该因素发生于教师和学生的双方面，教师准备不足导致教师无法对课堂即时信息进行有效处理，学生准备不足导致对教师教授的知识不能及时消化，影响对知识的了解和吸收[1]。

二、基于地理科学素养下初中地理陈述性知识的教学策略

1.建立新型师生关系

传统地理学科教学时，教师不注重与学生间的交流，会让教师与学生关系疏远，让学生对地理学习失去兴趣，要达到更好的教学效果，学生兴趣是基础，教师可以建立新型师生关系达到这一点，需要教师和学生做出角色上的转变。而“271”高效课堂符合新课改理念，真正实现了教师与学生的双重转变：一是师生角色的转变：教师不再是课堂的主导者，教师要变教为启，变教为帮，成为“第三者”，即学生知识生成与能力培养的促进者，与学生一起“同学”的学习者，打造高效课堂的决定者，并最终成为学生学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。而学生则成为课堂的主人，变被动接受为主动探究，体现“我的课堂我做主”的理念。二是师生教法与学法的转变：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变。学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变，师生同时参与到课堂建设中，充分提升教学效率，并最终实现教学相长。例如，当学生在地理课堂上进行其余学科的学习时，教师在课间要与学生交流，了解原因，进而通过提升教学效率为学生赢得时间，这种方式能够让教师被学生所接受，产生学习兴趣。

2.适当使用多媒体设备

在当前的陈述性知识的教学中，很多教师已经开始使用多媒体设备帮助自己教学，这种方式无疑能够降低教师的劳动量，并且搭配图文的方式能够让学生加深印象，然而优秀的板书能够让学生对教师产生敬佩，进而更好地进行地理陈述性知识的学习。例如，教师在初中地理国内省份的教学中，教师可以使用粉笔在黑板上画出我国地图框架，并在此基础上进行省份划分，并采用这种方式进行每一个省份的教学，在描绘地图过程中，相较于多媒体设备直接全面的展示，这种描绘的方式能够让学生学会如何描绘地图，让学生更好地进行知识理解。多媒体设备在该过程中起到辅助作用，主要是对各种知识点进行补充，以及各省份民俗、文化等相关知识图片的展示，让学生学好这些陈述性知识。

3.将知识具象化

陈述性知识的学习较为枯燥，传统教学中学生只对这些知识进行单纯背诵，降低了学习效率，并且会让学生对地理学习失去兴趣，同时由于初中生对很多数据没有相关概念，降低陈述性知识的学习效率，所以教师可以通过将这些知识具象化，来更好地帮助学生学习。例如，在赤道和本初子午线的讲解过程中，由于这两条线是人们根据相关标准规定出来的，导致知识本身较为抽象，为了能够更好地帮助学生进行理解，教师可以通过人面部的划分形式将知识具象化，面部竖直方向，以鼻尖为一点的线为本初子午线，与之垂直方向的线为赤道。这种方式不但能够让学生对知识有所了解，更可在授课过程中让学生建立这种具象化的思维，对学生今后的学习造成积极影响。

4.理论联系实际

很多初中生对各种数值以及计量单位没有概念，导致学生在进行陈述性知识的学习中，无法将教材知识与现实进行联系，影响了学生对这些知识的理解，为了改变这种状况，教师需要在授课时将陈述性知识与现实进行联系，帮助学生进行学习[2]。例如在进行各大洲的讲解时，教师在黑板上将各大洲的地图画出来，并让学生根据地图形状与现实事物进行联系，教师也可以在授课时让学生对大洲地图进行移动、拆分和组合，在学生完成这一步后，推出大陆漂移假说，除此之外，教师在介绍各大洲面积时，为了能够让学生更好地对数据进行记忆和理解，可以通过介绍现实事物面积的方式加深学生的印象，提高陈述性知识的学习效率。

5.引导学生对知识深入探究

地理陈述性知识涉及概念很多，死记硬背的方式不但会降低学生的记忆和学习效率，也会让学生对知识的学习浮于表面，无法进行应用。“271”课堂教学模式通过教师引导学生对知识进行深入探究提升应用学生应用水平，让学生在学习中多思考、多探究，主动参与到课堂展示、点评、质疑、拓展中，在积极的课堂学习中发现问题、寻求方法、发现规律、总结特征、概括重点、解决问题，同时建立知识体系，从而提高学生自主学习和主动探究的能力。例如，教师在授课时提出问题，当地球自转变慢或者停止自转会发生什么现象？先让学生分组讨论，继而对相关知识进行讲解，让学生结合知识验证讨论结果，在验证过程中学生可能提出问题，比如地球不自转对地球温度的影响等，教师引导学生研究该问题，并由学生得出结论。

结语

綜上所述，当前初中地理陈述性知识的教学中存在一些问题，这些问题体现在学校不够重视、课前准备不足等方面，影响教学效果。要提高教学和学习效率，可以通过将知识具象化、建立新型师生关系以及让学生深入学习等方式进行地理学科的学习，提升陈述性知识的教学效果。

参考文献

[1]周成仕.课标视域下的初中区域地理教学误区[J].地理教学，2018（01）：33-34+57.

[2]王紫薇.基于地理科学素养的初中地理陈述性知识教学策略研究[D].延边大学，2014.