试谈促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略

程燕

【摘要】由于小学低年级语文识字和阅读教学的融合发展仍然处于起步时期，其当前的发展必然存在诸多不足，给小学语文教学的可持续发展带来了诸多阻碍。文章以小学语文识字和阅读教学的现状为立足点，提出了诸多切实可行的对策，以更好地促进识字教学与阅读教学的融合。

【关键词】低段小学语文；识字教学；阅读教学；融合策略

毫无疑问，不管对哪一种语言的学习而言，可以展开无障碍阅读均属于语言学习的主要目标之一。加之丰富的词汇储备是无障碍阅读得以开展的必要基础，所以我们在实施小学低年级语文知识的教授时理应明晰识字和阅读间的联系，并积极地选用恰当的策略，促进识字教学与阅读教学的融合，力求为学生语文学习效率的提升添砖加瓦。

一、小学低段语文识字教学与阅读教学存在的不足分析

就目前来看，我国小学低段语文识字教学与阅读教学所存在的不足往往包括如下部分。其一，老师未意识到识字教学与阅读教学结合对于学生语文学习效率提升所具有的重要意义，如此势必会给教学质量的提高带来巨大的阻碍。其二，师资力量不雄厚，大多数老师缺少与识字、阅读融合教学有关的理论储备及教学经验，这一因素的存在也在某种程度上不利于小学低段语文教学的发展。其三，诸多老师对有助于识字、阅读教学融合的教学方法知之甚少。其四，小学低段学生的生僻字储备参差不齐，绝大部分老师在实施识字教学时并未做到因材施教，这样必然会给学生识字及阅读整体学习质量的提升造成较大的负面影响。

二、促进低段小学语文識字教学与阅读教学融合的策略

由于识字教学与阅读教学彼此依赖，具有异常紧密的联系，且二者的完美融合对于学生学习效率的提升具有特别大的促进作用，所以我们理应从如下几方面着手，促进低段小学语文识字教学与阅读教学的融合。

（一）创新识字教学方式，为阅读奠定良好的基础

毋庸置疑，识字属于阅读的基础。如果学生无法取得识字领域的突破，那么他们便根本无法顺利地展开阅读。识字教学不但属于低段小学语文教学的难点，同时也是其重点。为了更好地突破识字这一难点，我们理应创新识字教学方式，不但需使学生拥有较好的独立识字能力，同时还需帮助他们养成正确的写字习惯，让他们真正地爱上识字。

新课改明确指出：学生属于教学的主体。因此老师在进行与识字相关知识的讲解时理应给予学生的教学主体地位应有的关注，将其所具有的学习主动性充分发挥出来。同时在选用新式教学方式实施小学语文知识教授时还需与传统教学法结合在一起，找出二者间的联系，进而获得新的认识与发现。就具体做法而言，我们不可局限在传统的教读与拼读方法上，可创新性地选用“插图识字法”“游戏巩固识字法”“形声识字法”及“象形会意识字法”等新式教学方式，使乏味的识字变得极具魅力，尽可能地促进学生学习积极性的提升。例如在教授小学语文部编版一年级下册《静夜思》一诗前，老师可选择先对学生分组，并给每一组发一套古诗小卡片，要求他们在预习的基础上展开分组拼诗比赛。这种教学方式不仅巩固了学生对生字的记忆，而且加深了他们对古诗的了解，是传统“填鸭式”教学法无法比拟的。

（二）提倡阅读，借助阅读使所学生字得以巩固

识字是阅读的基础，阅读属于识字的目的。就单纯的识字来说，阅读不但可以使学生之前所学到的生字得到巩固，并且还可以让他们认识更多的新字。因此，我们在实施低段小学语文教学时，理应引导、提倡学生多阅读，通过阅读使学生领略到识字的乐趣，同时使其之前所学生字得到巩固。

因为小学低段学生通常存在词汇储备量较少的特点，所以他们在阅读时势必会遇到许多困难，大部分学生甚至会萌生畏难的心理。针对这种情况，我们理应选用切实可行的对策，激发学生的阅读兴趣。

第一，以趣味十足的故事开头，吸引学生的注意力，并在故事到达高潮时停止，然后让学生自行阅读，以了解故事的发展与结果，达到激发学生阅读识字兴趣的目标。

第二，借助绚丽的色彩、精美的图画吸引学生。少儿读物往往兼具图文并茂及图画精美的特性，学生如果对此类图书感兴趣，那么他们便会对文学生出一定的好感。

第三，教授学生科学的方法帮助其阅读。大家都知道：课堂是低年级学生识字的关键渠道。此外，我们也不能忽略课外阅读对于促进学生成长所具有的巨大作用。因此，我们还需大力倡导学生接触课外读物，并帮助他们养成为读物的生字注音，遇到不认识的字便向家长请教或查字典的良好习惯。当识字障碍被清除后，学生的阅读兴趣便会得到较好的提升，而通过阅读，所学生字又得到了巩固，真可谓一举两得。

（三）重视运用，帮助孩子们养成良好的写字习惯

低年级小朋友通常兼具注意力集中时间短且遗忘率特别高的特点，并且这一特点在中、差等生中尤为突出。因此，老师在教授生字后，需强化写字训练。假若老师可以在写字练习时对学生的训练予以合理的安排，那么教学效率必然可以得到较好的提升。学生只有认真地对待写字，方可有效地降低错别字出现的概率。

此处所说的写字也包括学生在阅读后写笔记及仿写故事等。低年级学生写作水平普遍偏低，所以老师在引导学生重视写字时，无需规定字数，也不必一开始便将整件事完整地记录下来，只需将自己最想说的话记录下来，即便是一句话也可以，最重要的是让小学生养成良好的写字习惯。比方说在学习完部编版小学语文一年级下册《小青蛙》一课后，老师可以要求学生将自己最喜欢的小动物描述出来，通过“它的眼睛是什么样子的”“它会不会做对人类有害的事情”“它生病的时候会有哪些表现”……使孩子们对本课学习到的“眼”“睛”“事”“情”“病”等生字有一个更深的了解，并在帮助他们养成良好写字习惯的基础上，促进其学习效率的提升。

三、结语

总而言之，识字教学和阅读教学均属于小学语文教学至关重要的构成部分。识字教学是阅读教学的基础，阅读教学属于识字教学的巩固。因此，小学低年级语文老师在进行小学语文知识教授时理应将识字教学和阅读教学完美地融合在一起，构成一个健全的语文教学体系，以有效地促进学生识字能力及阅读能力的提升。

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