运用多项选择注释促进词汇附带习得

王旭琴

【摘要】研究证实，多项选择注释能够凸显目标词，缩小词义猜测范围，加强词义深加工，进而有效促进词汇附带习得。因此，基于多项选择注释对词汇附带习得的作用，文章进一步探究多项选择注释促进词汇附带习得的教学方法及遵循的基本原则。

【关键词】多项选择注释；词汇附带习得；教学方法；基本原则

词汇学习是掌握任何一门语言的重要基础，但外语词汇众多，仅仅依靠传统意义上的有意学习耗时耗力，远远不能达到语言学习的目的，在此情境下，词汇附带习得应运而生。词汇附带习得可以让学习者在进行有意义的学习任务如听说读写的过程中无意习得词汇。但是，由于在自然阅读中学习者对生词的关注度和加工深度不够，词汇附带习得效果并不乐观。于是，越来越多的研究者开始对自然阅读文本进行干预，通过多项选择注释的方式促进词汇附带习得。因此，基于多项选择注释对词汇附带习得的作用，文章进一步探究多项选择注释促进词汇附带习得的教学方法及遵循的基本原则。

一、多项选择注释促进词汇附带习得的教学方法

多项选择注释是促进词汇附带习得的好方法，但是在具体阅读教学实践中，广大教师应该做到以下三个方面才能更好地发挥发挥多项选择注释在词汇附带习得中的积极作用。

（一）選择可理解的阅读材料

Krashen的“可理解性输入假说”认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入，并能将注意力集中于对内容信息的理解而不仅是对形式的注意时，习得才能发生。同样，词汇附带习得也必须保证阅读材料的可理解性。而阅读材料的可理解性通常从语篇主题、语境信息丰富度以及语篇视觉词汇量等方面进行考量。

第一，选择主题明确的语篇。主题模棱两可、晦涩难懂的阅读材料经常会让学习者望而却步，失去推测词义的兴趣和自信。因此，教师要为学习者选择话题比较熟悉的语篇，这样学习者根据自身经历、语篇背景和上下文即可推测生词词义，从而选出正确的释义选项。另外，教师应将话题相似的阅读语篇集中安排进行阅读，这样有利于学习者对此类主题知识的积累，并且很有可能增加同一词汇的认知频次，从而促进词汇附带习得。

第二，选择语境信息丰富的语篇。如果语境信息不丰富，学习者很可能因为释义选择错误而进行错误的词汇附带习得。因此，教师在选择阅读材料时，要尽量选择语境信息丰富的语篇。研究证实，与其他体裁的语篇相比，记叙文语篇故事性强，语境线索充分，因此经常被选为阅读语篇。

第三，要关注语篇的视觉词汇量。研究表明，充分理解文本并有可能成功推测文本中生词词义的词汇量阈限为3000英语高频词族，其文本覆盖率约为95%，也就是说，语篇的生词率保持在5%以内，词汇附带习得效果最好。因此，广大教师在选择词汇附带习得的阅读文本时，应以学习者当前词汇量为标准，选择合适的语篇作为阅读材料。

（二）选择合适的目标词

词汇附带习得首先要保证目标词具有可附带习得性。一般来讲，虚词的可附带习得性比实词低得多，实词中代词和数词的可附带习得性较其他实词又低。因此，教师在选取目标词时要尽量选取名词、形容词、副词、动词这些词性的词汇，因为一方面，这些词性的词汇有较丰富的语境信息，使得生词词义具有可推测性；另一方面，这些词更易于从不同角度提供注释，从而有利于学习者对释义进行多角度辨析，提高词汇记忆和保持效果。

此外，从词义数量角度考虑，英语词汇包括单义词和多义词。选择单义词或多义词作为目标词对多项选择注释干扰项的设置有重要影响。若选择单义词作为目标词，多项选择注释的注释选项可以是与目标词词形相似的词的词义，也可以是与目标词词义有差异的词义。而选择多义词作为附带习得的目标词，多项选择注释的注释选项除以上两种注释方式外，还可以将多义词的其他词义设置为注释干扰项。当然，不同的干扰项设置方式意味着学习者要进行不同层次、不同维度的信息处理加工，因此教师要根据学习者水平特征选择合适的目标词，并设置不同类型的注释干扰项。

（三）选择恰当的多项选择注释方式

选择恰当的多项选择注释方式，一方面要注意注释语言的可理解性，另一方面要注意多项选择注释中干扰项的可辨识性。

生词注释语言的相关研究证实，语言水平较低的学习者使用一语注释可以习得更多词汇，语言水平较高的学习者倾向于使用二语注释。因为在认知量和认知能力有限的情况下，对低水平学习者而言，第二语言输入本身会占用一定的时间和精力，这样学习者在词义层面的认知加工势必受到影响。而母语注释则会减轻他们在语言方面的认知负荷，有利于将全部精力用于对词义的加工，从而加速理解、习得生词。对于高水平学习者而言，第二语言输入本身并不构成高水平学习者的认知负荷。相反，二语注释能够转变他们的母语思维，促使学习者从二语角度重新认识、理解词汇，进而促进词汇习得。因此，注释选项中注释语言的选用应与学习者英语水平相对应，在面向低水平英语学习者时注释选项应采用中文注释，而面向高水平英语学习者时宜采用英文注释。在面向同一水平的英语学习者时，注释语言要视目标词情况而定。简单来说，方便使用英文注释且注释本身不造成学习者理解障碍的生词采用英文注释，不适宜使用英文注释或用中文注释更直接明了的生词可采用中文注释，比如专有名词之类可以直接采用中文注释。

再从干扰项设置来看，多项选择注释对词汇附带习得的促进作用在某种程度上取决于注释干扰项的设置，因此在设置干扰项时一定要仔细考量，保证难度适中。一方面，干扰项必须具备一定的干扰性，也就是学习者必须根据上下文对释义选项进行对比、评估才能选出正确释义，这一过程促使目标词进入学习者的认知域并进行认知加工。另一方面，干扰项设置不可过于刁钻，因为设置干扰项的目的并不是难倒学习者，而是让他们通过对词义的认知加工得出正确的生词释义。

另外，一些研究因为没有及时给出生词的正确释义选项，学习者不知自己对词义的推测正确与否，使得多项选择注释对词汇附带习得的效果不尽如人意。因此，当学习者经过认知加工选出释义后，教师要及时为学习者提供目标词的正确选项，以免学习者进行错误的附带习得。教师可以通过多媒体、黑板，或是语篇背面不显眼的位置展示正确释义选项。

二、多项选择注释促进词汇附带习得的基本原则

运用多项选择注释促进词汇附带习得需要对教学干预下词汇附带习得的本质有一个明确的认识，具体来说应遵循以下几个基本原则。

（一）强调学习者在词汇附带习得中的主体地位

词汇附带习得的本质是学习者在从事其他认知活动时无意习得词汇，是认知活动的“副产品”。对自然阅读文本进行教学干预，词汇附带习得的性质并没有发生改变，学习者仍然是词汇附带习得的主体，教师的干预只起辅助作用。具体来说，教师的任务是为学生发现和探索词汇知识创造语篇情境、提供引导和推动作用，让学生在阅读语篇过程中，充分调动自身的背景知识和各种认知能力，從而形成对生词词义的不同层次的认识。因此，只有坚持以学习者为中心的原则，多项选择注释才能在词汇附带习得中发挥更加积极的作用。

（二）强调语篇语境对词义生成的作用

语篇语境是词汇附带习得的基本前提和保证。语境信息丰富的语篇可以为学习者提供更多可识别、可互相佐证的线索，进而帮助学习者成功推测生词词义。不仅如此，生动有趣的语境信息能够给学习者留下深刻的印象，从而有助于词形和词义的记忆和保持。因此，运用多项选择注释促进词汇附带习得的首要前提条件仍然是寻找语境信息丰富的语篇。

（三）强调意识在词汇附带习得中的作用

词汇的有意学习和附带习得的根本区别在于最终的目的和意图，而不是学习的意识性。因此，词汇附带习得并不排斥“意识”的作用，而且必然存在“意识”的成分，比如说学习者对目标词词形的有意注意，以及对目标词词义的有意识的加工。根据深加工理论和投入量假说，词汇附带习得中含有的“意识”成分越多，即认知加工层次越深，认知投入量越高，词汇附带习得效果越好。因此，运用多项选择注释促进词汇附带习得，必须强调“意识”在词汇附带习得中的重要作用，即强化对目标词词形的有意注意，并进行词义的认知加工，从而促进词汇的记忆和保持。

总之，如果教材编写者和从事阅读教学的教师能够坚持词汇附带习得的本质，根据学生语言水平，在可理解的阅读文本的基础上运用多项选择注释，相信多项选择注释可以在词汇附带习得中发挥更大的作用。

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