以幼儿个性为本，开展个别化教育

李晖

摘要：个别化教育，其主张从幼儿个体的差异入手，发现不同幼儿之间的不同并由此制定更具有针对性的教学方针，实现所有幼儿教育发展的相对公平、和谐。个别化教育之下，幼儿自身各自的潜能会被发掘，提高了整体教学质量。基于此，本文将以小班幼儿作为研究对象，结合本人教学经验，浅析此阶段中幼儿个别化教育的相关教学办法，以望有力推动个别化教育的发展。

关键词：幼儿园；小班阶段；个别化教学；实践策略

个别化教育是现阶段教学模式中相对新颖的方式之一，其不同于传统的教学手段，个别化教育重视学生个体差异的存在与发展。学前教育中，个别化教育指以幼儿个性、特点等为基础，主动发展幼儿之间的发展差异，并由此出发制定不同的教学方式，以满足每一位幼儿的发展需求。个别化教育更重视教学效果，对于教学手段、教学形式等并没有过多要求，因此其更能够激发幼儿的潜能。但是，从幼儿园教学实践中获知，大部分教师在教学中并没有过多渗透进个别化教育的思想，多采用统一的教学手段，并不利于幼儿集体成长。基于此，本文以幼儿园小班幼儿作为研究对象，探讨小班幼儿个别化教育的教学办法。

一、从生活作息入手，开展日常个别化教育

小班阶段是幼儿园教育的开始阶段，幼儿正处于分离焦虑之中，教师的个别化教育不能急于从学习能力的培养入手，而需要优先重视幼儿的生活能力教育。具体，教师需要从幼儿的个人习惯、就餐行为、午睡习惯以及参与活动等方面介入，进行个别化教育。幼儿教师可以先设立项目，如就餐行为的个别化教育。教师首先让幼儿按照自己的习惯进行就餐，在此中可以发现小部分幼儿就餐还需要教师帮忙喂食，而部分幼儿则能够自主进食。此情况之下，教师可以在座位安排上进行改进，例如将需要喂食的幼儿穿插在能够自主进食的幼儿中，一方面能够利用同伴的影响作用，逐步转变为自主进食，另一方面也能够培养幼儿互相帮助的良好品性，一举两得。小班教育不同于中班与大班教育般注重学习上的获得，其更需要关注幼儿基本生活能力的培养，以帮助他们更好地适应幼儿园生活与教育。因此，个别化教育模式之下，切忌过于急切开展学习方面的教育引导，集中力量提高生活独立能力才是重点且必要。

二、以幼儿需求为重，进行分组化活动教育

由于成长环境的不同，幼儿个性、需求等都存在多方面的差异，幼儿教师教学设计过程中必须要重点关注，这也符合了个别化教育的要求。此举，一方面是为了满足幼儿成长需求，另一方面则能够更好地推动幼儿进入到积极主动的学习中，提高学习质量。具体，教师可以开展分组化活动教学。分组教学形式，主要将需求不同的幼儿进行分组，保证分组内幼儿的需求基本一致，以实现小组内教学资源利用的最大化，保证教师能够在有限精力的情况下更全面培养幼儿。由于小班幼儿刚入园，教师对其能力情况上不了解，因此教师需要预留充足时间观察幼儿能力发展程度，再进行分组教学。具有，教师制定幼兒能力情况登记表，表中表明幼儿语言能力、动手能力、思维能力、明显优势等栏目，然后划定统一标准进行打分，以帮助各位教师清晰了解。如小明与小花的动手能力处于A级水平，但语言能力较为薄弱，教师则能够在后续分组教学中将他们分为统一小组，重点关于语言能力的培养。另外，教师还需要主动发掘他们潜在的能力优势，进行记录。例如小明在劳作中，教师可以发现其能够用剪刀剪一些精细的图片，说明小明的精细动作掌握较优，此时教师可以在此基础上进行进一步的动作指导。

三、关注集体的平衡，保证每位幼儿的发展

教育并不是单独而成的个体教育，其更需要教育者立足整体，用整体的眼光思考教育模式，从而实现教育整合的过程。幼儿教育过程中，虽然个别化教育是以幼儿个体为思考基础，但是其最终目标还是指向幼儿全体的成长发展，具有整合的全局意义。因此，幼儿教师在个别化教育实践中，需要注重集体能力的平衡发展，具体包括幼儿个体不同能力的均衡发展、不同幼儿能力之间的差距适度等等。例如，幼儿教学活动中，教师不能单单关注幼儿动手实践能力的培养，还需要注重引导幼儿语言能力、观察能力等多方面发展。个别化教育之下，教师能够观察到幼儿自身能力发展的某方面不足，从而更能从中制定针对性教学方案，保证个体能力的发展平衡。另外，幼儿教师也能够从个别化教育中了解到幼儿能力发展的共性特点，再以此为依据，制定整体教学方案。小班教学中，幼儿教师可观察知，大部分幼儿在语言表达上存在词语表达与使用错误的问题，例如常常用叠音来代表单词，即“车子”会说成“车车”。虽然此问题并不是所有幼儿都存在，能够通过个别化教育进行针对性教育纠正。但是此也具有明显的共性特征，因此，幼儿教师需要立足整体思考，关注集体中所存在的问题，并开展统一化的教学内容进行引导教学，从集体的角度帮助此部分幼儿改正此错误表达。除此之外，幼教师在个别化教学的思想指导之下，还需要关注幼儿之间能力发展的差距，切忌发生能力差异过大的情况。例如，在数数教学中，小明同学能够清晰地数出1-10的数字，但是小朱同学却一直停留在1、2、3这三个数字上难以前进。此时，幼儿教师需要将教学关注点多偏向于小朱同学上，对其多鼓励、多办法引导，同时还能够鼓励其他能力相对优秀的幼儿与小朱同学合作成组，进行相互帮助教学。个别化教育，不仅仅是以幼儿自身能力成长为重点的教学模式，其更以集体的平衡发展为重，保证教学质量之优。

综上所言，幼儿小班个别化教育的开展，首先需要从生活能力的培养入手，帮助小班幼儿更好地适应幼儿园生活；随后教师需要深入观察，清晰幼儿能力的水平并分组教学；最后，幼儿教师还需要关注集体的平衡发展，保证幼儿个体能力的均衡以及幼儿集体的均衡。

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