幼儿园情景教学的设计与应用

余小兰

摘 要：幼儿的学习内容包罗万象，根据幼儿的年龄特点，教师可根据活动的主要内容进行适合本班幼儿的故事或儿歌的创编，这样既能让幼儿通过故事或儿歌了解到活动的真实意义，又能让幼儿在轻松的环境下学习更多的知识。教学中多媒体技术的引入，使教学变得生动、活泼、感染力强，让幼儿置身于环境中。在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情景，激发学生的学习兴趣。

关键词：创设情景；拓展情景；激活情景

众所周知，现代社会进入了以知识和信息为主要生产动力的时代，大力发展教育是解决当前经济发展与人才供求矛盾的有效途径。虽然，目前我国的幼儿教育有了可观的发展，但是受长期传统教学模式的影响，“只有教师教，幼儿才在学”的现象依然普遍存在。作为幼儿教育工作者的我们，要不断更新教学观念，大胆进行教学改革，狠抓教育教学质量，才能适应新形势对我们的要求。

一、情景教学研究的目标、内容以及概念的界定

1.研究的目标

受长期传统教学模式的影响，“只有教师教，幼儿才在学”的现象依然普遍存在。我们研究的目标就是要彻底改变过去的旧观念，不能以教师的教代替幼儿的学。教师要发挥主导地位，积极启发，引导和组织幼儿主动地、积极地、创新地学习新知识。教师要当一个好“导演”，适当地指导组织幼儿参与教学活动，让他们全身心地融入“角色”，达到最佳教学效果。

2.研究的内容

幼儿天性活泼好动、好玩、喜爱游戏。作为幼儿教育工作者的我们，首先，我们应该认识到幼儿教育是一种语言，应该采用社会性、叙事性的口语来教学；其次，语言不是教和训练出来的，语言是在实际交往和运用中获得的，靠说教而传授的语言难以被幼儿内化，如果要充分发挥幼儿教育的教育职能，就应该创设和日常生活相近的情景，让幼儿在情景中学习。

3.概念的界定

“情景教学法”就是在幼儿教育活动中创设和日常生活相近、具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以社会性、叙事性的口语为内容，以幼儿的社会经验为工具，以游戏为方式，来激活幼儿思维，使幼儿在与教师、同伴的相互交流中，通过自然反馈和调整的方式主动建构语言的一种开放式教学法……

二、幼儿园情景教学的设计

1.挖掘教材内涵创设情景

（1） 利用教材中的插图，通过问答、讨论的形式创设情景

幼儿园教材都是以图片为主，通过幼儿初步对图片的认识，教师对图画的描述、问答和教师言简意赅的导语，逐步引入该活动的话题，让幼儿了解话题的内容，激发幼儿学习的动力，使活动氛围活跃。

（2） 根据新授知识的内容进行情景创设

主要有以下几种方法：a.通过讲故事、编儿歌来创设情景；b.通过做动作或律动来创设情景；c.通过制作图谱来创设情景；d.教师布置道具创设情景。除了通过故事、图谱、动作来创设情景以外，我们还可以通过朗诵、直观形象、回忆已有经验和游戏的方式来进行。

（3） 根据教材内容设置情景对话创设情景

幼儿园的孩子还不能识字，针对幼儿园教材以图画为主的特点，教师可以通过图画内容设置情景，逐步引导，让图画内容丰富化，形象化。

2.运用现代教学媒体拓展情景

（1） 利用现代教学媒体直观地拓展情景

通过具体的实物、图片、简笔画、照片、录音、VCD、等手段，进行情景的教学往往能直接引起幼儿的兴趣，将幼儿的注意力集中起来。直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起幼儿的好奇心。

（2）利用现代教学媒体播放音乐、图画欣赏拓展情景

教师可根据活动内容的需要，可直接让幼儿欣赏有关的音乐、图画，直接明了的组织幼儿进行内容的学习。例如英语的学习，教师则可直接借用英语碟子的播放让幼儿学习，碟片里有精美的图片和情景对话，会更引起幼儿的关注。

（3）利用现代教学媒体介绍背景知识拓展情景

例如：音乐活动“情境主题——迷路的小花鸭”（池塘边的柳树下，有一只迷路的小花鸭正在哭着找妈妈，这时有一位小朋友看见了，上前去抱起迷路的小花鸭，把它安全的送回家）为例。由一名幼儿扮演小花鸭，并布置好活动场景。

活动背景：围绕“小花鸭怎么了？”“在什么地方迷路了？”“谁看见了？”他是怎么做的？”在小班展开这场音乐性游戏。

3.实时创设活动激活情景

除了利用角色扮演、利用歌曲，激活情景外，还能够利用生活资源激活情景。儿园社会教育活动的情景可以是教师有意识创设的情景，也可以是生活中的真实情景，我们可以根据教育活动的内容来进行设置。它包括一些实地的社会实践、参观等。孩子身在其中，获得的心理触动强烈，体验到的情感真实隽永。利用这些真实情景開展教学，可使幼儿产生最为真实的情感体验，获得社会情感与认识的双赢。

例如“5·12地震”之后的演练活动，对幼儿来说就是一次很好的体验。除了利用真实情景之外，我们还会根据教育内容的需要有意识地创设一些情景来帮助幼儿形成或巩固某种社会认识，在行动中获得对某种社会要求的切身体验。

三、情景教学的应用

情景的创设往往离不开材料的辅助。同认知教育相比，社会性教育更具有贴近生活的特征，因此，我们在进行情景化教学的同时，情景材料的选择也必须考虑生活化原则，必须与幼儿已有的生活经验相结合。

1.材料选择的合适性

必须符合幼儿年龄特点，又来源于孩子熟悉的日常生活中的材料，既能保持幼儿对活动的兴趣、积极性，又能在活动中引发幼儿积极体验、帮助幼儿产生对问题的思考。

2.材料设计的操作性

教师在设计情景使用材料时必须考虑其操作性能。每种材料该让幼儿如何使用？在使用中孩子会遇到哪些困难？这些问题教师都要事先论证、反复思考的。

3.材料使用的简约性

在社会教学活动中，情景中材料选择与创设是为完成目标服务的，因此提供的材料还应考虑到简约性，过多、复杂的材料会给幼儿的操作带来干扰，影响情感体验的效果，从而影响目标的达成。

情景教学作为幼儿园教育活动的有效形式之一，它的潜力已经持续被教育者发掘。不同的情景教材服务于不同的教育目的，它在幼儿社会教育领域内的开发余地还相当大，有待于我们继续探索。

参考文献：

[1]幼儿教育 >经验论文 >幼儿园绘画教育经验 >《在情景教学中班幼儿绘画教学初探》 发布时间：2006-08-30

[2]《幼儿园渗透式领域课程》教师用书 南京师范大学出版社 2009年5月第二版