初中英语清单式教学的实践与探索

黄胜

摘要：为努力改变我校英语学科教学效率较低的现状，全面提高英语教学效率，让学生学得不再辛苦，教师教得不再辛劳。一年多来，我校借鉴江苏省洋思中学等名校的丰硕教研成果，构建初中英语清单式教学，编写使用“初中英语知识清单”，让教与学更清楚明了，深受学生欢迎，收到极好的教学效果，现将我校初中英语知识清单式教学的做法介绍如下：

关键词：初中英语；清单教学；实践

一、“清单”模式的构建方法

我校推行初中英语清单式教学模式，目的是让英语教与学的任务更加明确、更加科学、更加有效，努力加强学生基本功训练，促使学生掌握英语基础知识，提高语言技能，熟练运用英语学习策略，发展情感态度，为形成综合语言运用能力打下坚实基础。“清单”模式的构建是以自主学习理论、先行组织者理论、建构主义学习理论为指导，以突破英語教学中的实际问题为着力点，为教、研、训一体化提供平台。

（一）“清单”构建平台的建立

我校设立英语教研组，分年级设立初一、初二、初三备课组，规定每周星期一上午第二、三、四节课为英语组集体教研活动时间。届时，教研组举行集体教研活动或按年级分组活动。除此之外，我们创建五福英语教研QQ群，用于教师间相互交流，研讨教法，实现资源共享。讨论编写“清单”是集体教研活动和网络交流的重要内容。

（二）“清单”编写流程的建立

“清单”以现行英语教材每个教学模块为编写单位，根据课程标准和各模块的教学目标，按照“三二一一五”模式（即30个重点单词，20条重点短语、10个重点句型，15个训练题）编写，其编写流程为：

1、组员分散自备。每周备课内容及“清单”的构建先由全体组员个人备课和主备人分别完成，在集体备课时间之前，各备课组成员对集体备课内容和“清单”的构建要有充分了解。

2、主备人初构“清单”。备课组在周五前确定各周的教学内容，并确立各周的主备人。主备人在集体备课活动中做好中心发言准备，提前将初步编写的“清单”发至英语教研QQ群共享，并在集体备课时间分发给各组员。

3、组员审核“清单”。在集体备课活动中，各组员就主备课人编写的“清单”初稿提出个人见解和修改意见，提出个人对教材中的疑难问题解决意见。

4、组长定稿“清单”。主备人根据集体备课活动中各组员提出的修改意见对“清单”进行修改完善，完成后提交给备课组长审核定稿，统一印制使用。

为促进“清单”与教学进度同步，与课堂教学有效结合，教研组要求各备课组在开学4周内完成各年级“清单”构建或对上届已形成的“清单”进行修改完善后使用。

（三）“清单”编写的思路

教师要充分领会“清单”最主要的功能是引导和落实学生学习英语，使学生明确必须掌握的英语基础知识，让学生通过英语基础知识的训练形成英语基本技能，反馈教与学效果情况。因此，教师要准确把握本模块要学习和掌握哪些基础知识和形成哪些基本技能，在编写“清单”时要注意把好“两关”，增强“清单”编写的针对性。一是学生关，学生的英语学习基础、学习兴趣和学习能力是教师编写“清单”的关键。教师要深入了解学生，研究学生，为“清单”编写奠定基础。二是教材关，英语教师要深入钻研英语课程标准、配套教材、配套辅导资料，吃透教材对英语基础知识和基本技能的要求，让“清单”的使用有效促进学生形成综合语言运用能力。

二、“清单”模式教学方法的运用

（一）课前“清”。要求学生在清单式教学的引领下进行预习，鼓励学生自己理清各模块要学习掌握的重点单词、短语、句型和语法，把握基础知识和基本技能目标、体验学习收获。在课前，学生根据“清单”模式，通过提前听录音，读课文，在教材上突出需要掌握词汇、句型和语法知识，以便在课堂参与交流，理解和掌握新知识。

（二）课内“清”。在课堂教学中，教师围绕“清单”教学模式，帮助学生理解掌握重点单词、短语、句型的含义和用法，将模块知识目标和技能目标落在实处。在教师的引领下，学生通过听、说、读、写训练活动，不断强化巩固所学基础知识，提高基本技能，享受获取成功的乐趣。

（三）课后“清”。在每个模块学习结束后，教师可以把“清单”作为检测题使用，教师通过检测及时了解学生对模块基础知识掌握程度，并根据检测情况适当调整教学进度，改进教学方法，提高教学效率。学生根据“清单”检测成绩，对自己学习掌握模块基础知识的情况做到心中有数，以便及时复习巩固，查漏补缺。教师根据学生反馈的学习情况及时收集好共性问题，写好教学反思，改进“清单”的编写与使用。

三、“清单”模式教学的有利性

通过对清单式教学的实践，我们发现清单式教学能很好的促进学生掌握基础知识，形成基本技能，同时能促进教师提高自身的教学能力，准确把握教材要求，对于提高英语教学质量起到积极作用。

（一）增强交流合作，促进教师专业成长

通过以“清单”为载体备课，备课组成员间精诚团结，交流合作，将个人备课与集体备课相结合，充分发挥集体智慧，在集体研讨的过程互相取长补短，相互激励，共同进步，教师对教材和课堂的驾驭能力不断提高，教师专业素养不断提升。

（二）更新学习观念，促进学生自主学习

通过推行清单式教学，学生抓实三个环节的“清”，养成主动学习，坚持课前预习，课内积极参与听、说、读、写训练活动，课后及时检测反馈，促进学生养成独立完成作业及钻研问题的习惯。实践表明，在清单式教学的指引下，学生的学习习惯得到极大改善，主动学习蔚然成风。

（三）激发师生激情，提升英语教学质量

清单式教学极大地激发学生学习英语的兴趣，调动教师的教学激情，教师与学生一道，带着每个模块的学习目标，突出教学重点，突破教学难点，通过听、说、读、写训练活动，让学生扎实掌握英语基础知识，形成基本技能，使英语教学更加务实，使作为薄弱学科的英语教学水平逐渐得到改善，从而提高学校英语教学质量，为学生的进一步发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]吴建.用“清单式”管理开创学校管理“新时代”[J].创新时代，2017（12）：87-88.

[2]吴志强，郭兰兰，肖玲，熊正和.清单式复习模式的教学实践与反思——以“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”为例[J].中学生物教学，2016（19）：34-36.