新课程改革下小学数学创新教学的实践探究

刘华

摘要：数学学科对学生的逻辑、归纳、推理、演绎、判断、推导等思维要求比较高，这些思维并不是学生从教师那里传授而自发形成，而是在教师的引导下学生经过长期的探究思索过程逐渐培育起来的。而传统僵化性的小学数学教学模式不仅扼杀了学生的个体差异性，而且阻礙了学生的创造性，不利于学生数学综合素养的提升。为此，小学数学教师要响应新课程革新要求，在教学活动中创新教学模式，培育学生的数学创新意识和创新能力。

关键词：小学数学；教学活动；创新教学；路径

小学生正处于数学学习的初始阶段，他们的数学思维认知几乎可以说是空白，数学教师传授给他们什么，他们就学习什么，且学习能力比较强，显然，数学教师在教学活动中如何引导及引导效果直接影响着他们后续数学学习能力的提升。如果小学数学教师顺应现代教育发展趋势，确立以生为本的教学理念，在教学活动中推行创新性教学模式，就能够及早地在遵从学生的身心成长规律及充分开发教材利用率的基础上，驱动学生发挥主观能动性探究数学内在学习规律，进而把学生的数学学习潜能和创新力潜在地培育出来。

一、在小学数学教学活动中创新教学模式的必要性

1.小学数学教学保持可持续性发展的现实性要求

传统的教学模式过于强调教学的教，而忽略了学生的学，以及如何学问题，致使教与学处于割裂状态，教师的教不能够深得学生领会，而学生学的结果和多元化学的诉求也不能够及时地反馈地教师，更不能催教师着手反思教学手段和教学方式上的不足而不断完善教学活动。而创新性教学模式，确立和认可了学生的学习主体地位，教师的教学要以学生的学为核心而展开，这就有助于学生在教学活动中具有很大的自主性和选择性，驱动他们愿意发挥主观能动性主动地探究学习和提升学习能力。因此，为了确保小学数学教学活动保持活力和动力，这就需要小学数学教师勇于创新教学模式。

2.小学生提升其综合数学素养的个体性诉求

小学生处于儿童身心成长阶段，他们具有个性强、聪明好学、敏感度、求知欲和好奇性很强特征。特别是，这些特征在小学数学教学活动中表现非常明显，一些小学生在数学教学活动中总有这样和那样的想法，而且问题也总是不断，一旦数学教师满足他们的这些诉求，小学生就会以更加自信的学习状态投入学习，相应地也便会取得更加突出的数学成就。为此，小学数学教师要以学生的身心成长规律及教材为依托，深挖推进学生数学学习兴趣的创新性教学模式，通过小学数学教师采取多元化科学教学策略，学生的数学综合素养会逐渐地培育出来。

二、在小学数学教学活动中创新教学模式的路径

1.生活化教学模式，培育学生的理论与实践相结合数学思维

基于小学数学原理知识是对日常生活实践活动中数学现象的高度概括和总结，这就使得其逻辑性、概括性和推理性比较强。而小学生的数学思维还处于空白不断开发完善阶段，致使数学教师不能够再沿用传统的用理论解释理论教学模式，而需要用生活化教学模式，以生动的生活实践案例来帮助小学生理解明了一定数学原理内在深厚内涵，进而随着小学生数学学习能力的提升，他们的理论与实践相结合数学思维也便培育起来。

例如：在进行西师版小学数学“认识人民币”这一教学活动时，首先，数学教师并不带领学生就“认识人民币”这一课时的数学原理知识点进行认知学习，而是借助于多媒体信息技术教学辅助工具以视频的形式把日常生活中人们以人民币为媒介的商品买卖场景播放出来，随着一幕幕买卖结算场景再现，人民币的币种“元、角、分”深入学生心中。而后，观看完视频以后，数学教师再让学生对教材内容知识点进行阅读学习，认识到元角分之间的换算规律，即“1元=10角、1角=10分、1元=100分”，然而这种认知还是属于理论性概括认知，并不能够提升学生的理论运用。数学教师就再次运用视频工具把小明陪妈妈一起去超市购物结算场景片段播放出来：收银员阿姨告诉小明和小明妈妈他们的物品一共是57.5元。这一片段并没有后续小明和小明妈妈付款的片段，数学教师就以这一生活场景启迪学生：“小明和小明妈妈如何付款？”由于有前一生活场景做铺垫，且学生们对这一结算过程已经比较熟悉，一些学生经过思考以后就纷纷提议到：“一张50元，加7张1元，加1张5角；5张10元，加1张50元加1张20元，加1张5角；给收银员60元，让收银员找回2张1元加1张5角的；给收银员100元，让收银员找回42.5元就可....”。显而易见，数学教师的生活化教学模式是成功的，不仅引导学生向生活学习，而且潜在地培育了学生理论与实践相结合的数学学习方法。

2.游戏化教学模式，激发学生的参与热情

儿童成长阶段的小学生，他们的童心和童趣比较强烈，尤其是对游戏化事物和活动总是充满了高度参与兴趣，且聪明才智发挥出来很快掌握内在操作规律。因此，小学数学教师要采取游戏化教学模式，激发学生的参与热情同时，提高学生的解决实际问题能力。

例如：在进行西师版小学数学“9加几”这一教学活动时，单纯性数字加法，学生们感觉比较枯燥无味，且逐渐出现厌烦情绪。这个时候，数学教师就及时地调整教学策略，采取游戏化教学模式。数学教师把“9加几”的数学公式列在黑板上，并不让学生运算，而是把学生分成20多人组成一组的两个小组，数学教师随机指着黑板上的“9加几”的数学公式之一，让两个小组学生进行人数运算组合结果，看哪一个小组运算得又快又好。这样的教学设计，一下子把学生们的运算热情调动起来，学生们很快自觉分成两组，高度紧张地等待着数学教师的口令。随着这一游戏活动的不断练习，学生们在欢笑中逐渐掌握“9加几”的数学公式运算，特别是，很多学生们纷纷认为有趣学习效率又好，强烈要求数学教师以后多采取这样教学活动。

三、结语

毋庸置疑，小学数学教师立足当下新课程改革视域探究创新性教学模式，是小学数学改变整体性教学质量和水平不高困境的现实性要求。只有小学数学教师明白了数学课程教学革新的必然性，并愿意在教学活动中践行创新性教学模式，才能够把学生的数学学习积极性调动起来，也才能够有力地提升学生的数学学习能力。

参考文献

[1]乔静.如何创建有效数学课堂教学[J].神州，2018，（14）：180.

[2]陈思.小学数学创新课堂教学模式初探[J].中外交流，2017，（26）：83-84.