体验丰富情境感受音乐的魅力

徐芸

【摘 要】在教学实践过程中，激发学生的学习兴趣，促进学生学习的积极主动性，能够让学生自觉主动地加入学习实践，对知识和学习内容进行学习和探索，是提高学生学习效果的有效途径。其中，有效创设情境对于小学阶段的学生来说具有很强的吸引力，通过音乐创设形象生动的学习情境，调动学生的情感体验，激发学生的审美想象力和感受力，让他们在对音乐美的学习和欣赏的实践中，展开具体的学习，有效促进学生的学习效果。

【关键词】小学音乐；情境；教学；策略

在新课程改革理念的驱动下，小学音乐教育的教学模式也发生了变革。在具体教学实践中，学生的主体性地位得到提升。教师在教学实践的过程中，更加关注学生的学习体验、学生的参与度，以及学生对学习内容的情感体验等。音乐教育是以音乐审美为核心，在学生对音乐的学习和感悟中，潜移默化地被音乐中所表达的情感和精神所吸引。小学阶段的学生形象思维占主导，在学习实践的过程中，情境化的教学体验能够有效激发学生的学习动机与兴趣体验，促进学生的美育发展。本文将结合笔者的实际教学经验，从以下几个角度对小学音乐教学之情境教学法展开探讨。

一、故事情境，激发学习动机

小学阶段的学生，对于学习故事有着强烈的兴趣，故事中的人物、情节的发展脉络，牵动着学生的心，让他们在学习过程中兴味盎然。音乐源自人们对生活、对艺术的感悟，音乐源自生活、高于生活。故事可将音乐中的人物、主题、思想等以情节、画面等形式展现开来，为学生创设出富有动态感与节奏感的想象空间，让他们在想象力和创造力的激发下，积极开展音乐学习。

例如：在学习《音乐故事会》的实践中，我们将本单元的乐曲欣赏、演唱与故事情节巧妙地结合在一起，调动学生的思维与感官的兴奋机制，激发学生探求知识的内在驱动力。故事的发展过程中，学生的心始终被故事情节牵动，因而，学生在歌唱或欣赏时，能够将足够的热情投入到音乐学习和实践中去，有效提高学生的学习效果。在歌曲《大鹿》的教学实践中，故事中有大鹿、小兔子、猎人三个主人公，大鹿在欣赏窗外的景色，给人一种悠闲自在的感觉。这时，大鹿突然看到窗外一个行色匆匆的身影，即我们故事的另一个主人公——小兔子，小兔子的到来给故事增添了一丝紧张的气氛，小兔子咚咚的敲门声打破了大鹿的悠闲自在，大鹿打开门，请小兔子进来，俩人手牵手，抵抗猎人的追击。在学生的欣赏过程中，我们通过讲故事、听故事、谈故事三个环节帮助学生感受故事中的情节及人物形象，帮助他们体会融合在故事背后的音乐内容所表达的情感和主题，学生欣赏故事的学习实践中，通过对情节的感悟和理解，能够体会到大鹿在小兔子遇到困难时，勇敢相救，说明大鹿非常有爱心、乐于助人；小兔子在遇到困难时，能够向身边的人求救，体现了小兔子的智慧和勇敢。此时我们可适时引导学生展开想象，在生活中，当我们遇到困难时，应该如何去做呢？总结故事的主题：互相帮助、团结友爱。

通过对故事内容的聆听、讨论和感知，学生能够深入体会并理解故事中的人物性格特征，并通过故事的情节发展体会其中的情感，引发学生对故事内容的思考和感悟，从而提炼出故事的主题思想。

二、动画情境，引发主动思考

在音乐教学实践中，丰富生动的画面能够给学生带来强烈的视觉冲击，在视觉刺激下，学生的内心被自己眼中看到的事物所吸引，他们渴望将视觉冲突内化为内心的丰富情感体验，因而，在具体的学习实践过程中，需以百倍的精神投入到音乐学习实践中去，并在积极的认识和思维的体验过程中，有效地提高学生的学习效果。

例如：在学习《三只小猪》的实践中，我们将美国的动画短片《三只小猪》引用到课堂教学实践中来，激发学生的学习认知体验。小学阶段的学生形象思维占优势，他们容易被富有画面感的内容所吸引。画面中，三只活泼可爱的小猪自己盖房子时是怎样的心情。

师：画面中的小猪在干什么？

生：盖房子。

师：它在用什么盖房子？

生：用稻草。

师：同学们观察得非常仔细，那么，你们感受到小猪盖好房子时的心情了吗？

生：高兴、愉快的心情。

师：好，就让我们伴着愉快喜悦的心情试着唱一下这段“我的草房子盖好了，盖好了，盖好了，我的草房子盖好了，啦啦啦啦啦啦……”

生（齐唱）感受歌曲的节奏和韵律。

画面感激发了学生学习的积极性，我们适时地引导学生开展积极的学习体验活动，并根据音乐的内容，通过学生的反复欣赏和感受，让他们对音乐的内容形式具体有效地感知。同时，在学生对音乐内容有了一定的了解时，我们开展听音乐辨主题活动，引导学生发现音乐的主题，形成对音乐节奏的初步认识。在听音乐的过程中，开展情景表演活动，让学生跟着音乐的节奏进行小猪盖房子的表演活动，学生分组演示三只小猪盖房的过程，在演示的过程中，感受三只小猪投入到劳动过程的快乐和感受，激发学生热爱劳动、热爱生活的情感体验。

通过上面的教学片段，我们可在具体的音乐学习实践中，将音乐内容以动画的形式展现在学生的面前，让他们在体验音乐的过程中，形成对音乐的积极的体验过程，激发学生的学习兴趣让他们在具体动画情境的画面和情感的引领下，展开积极的心理体验过程。

三、游戏情境，激发参与体验

游戏是孩子的天性，游戏的过程能够丰富学生的认识和思维，学生在体验游戏的情境乐趣的同时，能够对游戏的过程产生丰富的心理体验，在积极的体验和活动参与的过程中，有效地提高学生的学习积极主动性，提高学生的参与度，让他们在积极的参与的过程中，感受音乐的节奏和发展，感受音乐背后浓浓的情感。

例如：在学习《编花篮》的实践中，在学生进教室前，我们播放音乐儿歌《编花篮》吸引学生进教室开展自由律动，同时，与进教室的学生在门口开展对拍活动，创设融洽和谐的学习氛围。接下来，师生共同合作完成《编花篮》游戏，老师和学生示范游戏的方法和规则，学生进行模仿体验，同时，结合音乐伴奏，给学生的游戏过程带来更加丰富的情感体验。在游戏创造的愉悦轻松的學习氛围中，引出本节课的课题《编花篮》。因本歌曲在演唱的过程中具有很强的节奏性，在学生欣赏的同时，教师鼓励学生根据自己的欣赏体验，感受歌曲的情绪，在听的过程中，试着自编声势动作，随着音乐展开有节奏的拍击。教师在教学实践的过程中，引领学生讨论和感受最上口、最合拍子的乐句，在演唱的过程中，开展生生对唱、接唱、轮流唱等游戏形式来激励学生的演唱兴趣，在学生熟悉演唱环节的时候，我们适时开展完整演唱，加入我们自创的动作和表情，使整个表演过程更加富有形象性。与此同时，在演唱的过程中，鼓励学生试着把歌词转换成儿歌的歌词，鼓励学生在音乐学习实践中的创造性想象加工，在其过程中，锻炼学生的创造性思维。

通过上面的教学片段，让学生在游戏的情境中激发对学习内容的兴趣和动机，提升在学习体验中积极的学习参与意识，提高学生的审美感受力和表现力，促进他们的创造性思维，使学生在积极的学习体验的过程中，实现心理和学习的有效发展。

综上所述，情境教学法是激发学生的学习兴趣，提高学生在学习体验活动中主动性的有效前提。在教学实践中，有效地运用情境教学法，使学生的学习实践在情境的带动下，向着更加活跃的方向发展，在多种效果的共同作用下，促使学生的学习效果得到有效提高。

【参看文献】

[1]黄菊.情境教学在小学音乐教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017（15）：159

[2]王琴.“情境教学”法在小学音乐教学课堂中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017（03）：209

[3]伍菊香.小学音乐教学中的创新教育探索[J].才智，2018（04）：87