护生对《生物化学》慕课和翻转课堂学习的真实体验

“慕课＋翻转课堂”集结了网络在线学习和课堂交流讨论的优势[1]，已经成为了国内外教育改革的一个热门话题，引发了教育的第二次革命。由于这种模式没有时间和空间限制的特点，符合成人高校和成人学习者的特点[2]，在发达国家中主要应用于成人的高等教育，我国在成人教育中使用这种教学模式尚处于起步阶段，目前主要是对于这种教学模式的探讨与设计。自2017年起我院成人教育（简称成教）护理学专升本课程《生物化学》采用了“慕课＋翻转课堂”教学模式，为了解我院护理学（专升本）学生对于该课程的教学形式的看法，进一步优化教学模式，在课程考核结束后2个月采用目的抽样法进行焦点访谈。现报告如下。

1 相关概念概述

1.1 慕课

慕课（MOOCs），即massive open online course，译为“大规模网络开放课堂”[3]，具有以下特点：（1）开放性：在时间和空间上都具有开放性，冲破了时间和空间上的约束性，学习者可以灵活地安排并完成开放课程；（2）网络性：基于一个互联网的平台，通过人机对话，随时随地去进行，教师可以利用这一平台完成授课、布置作业、批改作业、考试考核等一系列教学任务，学生可以听课、完成作业、参加考试等完成学习任务；（3）大规模性：可以实现跨越国界、突破时间局限，是全球范围内优质课程在学习者那里的汇聚和整合[3]。

1.2 翻转课堂

翻转课堂（flipped classroom）是将传统的课上授课与课下作业的学习过程翻转过来，在课外时间通过网络视频或老师录制的视频和材料完成新知识的自主学习，课堂主要用于师生互动、答疑解惑、汇报讨论等活动[4]。

2 资料与方法

2.1 一般资料

2018年3月，采用目的抽样法选取我院2017级成教护理学（专升本）学生作为研究对象，女13例，年龄23～35岁，平均（28.38±2.93）岁，具体情况见表1。纳入标准：（1）完成本课程学习，成绩合格；（2）具有良好的沟通能力；（3）知情同意，自愿参加本研究。样本量的确定以资料出现重复、信息饱和，其资料分析时不再有新的主题出现为止。13名研究对象的基本资料。

表1 13名研究对象的基本资料

表2 《生物化学》课程安排

2.2 方法

2.2.1 “慕课＋翻转课堂” 教学模式 《生物化学》慕课资源是我院生物化学教研室老师制作，其理论部分分为4个篇章：生物分子的基本结构，生物细胞的结构与功能，物质代谢与调节，遗传信息传递。该课程为2学分，36个学时，已在“同济大学在线教学平台”发布。课程学习共10周。在第1周进行课程的前期指导，包括慕课学习流程、课程进度安排、考核比例、学生分组等教学安排。学生通过慕课平台学习，可在讨论区进一步反馈学习问题，每2周进行一次网上测验。第8周进行面授，任课老师通过问题讨论、小组分析等形式以学生为中心进行难点分析、知识总结，完成翻转课堂环节。1名助教全程辅助慕课学习，主要负责组织、发布通知、解答学生疑问。课程安排详见表2。

2.2.2 课程考核 2次测验占总成绩的25%，网上学习占25%，期末考试成绩占50%。对于没有完成测验，网上学习不满1/3视频的学生将被取消考试资格。考核成绩≥85分为“优秀”，≥70分为“良好”，≥60分为“合格”。

2.2.3 资料收集方法 采用半结构式焦点访谈法，在获得研究对象的知情同意后确定访谈时间和地点。访谈开始前，告知研究对象研究目的和访谈主题，签署知情同意书[5]，所有访谈内容仅供研究使用，回答无对错之分，并遵循保密原则，用英语字母A～M为编号代替学生。征得研究对象同意后进行全程录音，边仔细倾听边仔细观察受访者的表情和情感变化，做好笔录。访谈由2名接受过质性研究培训的教务员一同完成，访谈时间持续40 min左右。访谈过程中，访谈者承担协调者与主持者角色，确保访谈提纲中的每个问题得到充分讨论，不对受访者施加任何诱导或者干预，避免个人价值观主导对研究对象产生误导。根据研究目的、既往文献制定访谈提纲，内容包括：（1）上完《生物化学》采用“慕课＋翻转课堂”学习模式，请您谈谈感受和体验？（2）您觉得“慕课＋翻转课堂”学习模式与传统教学有什么区别？（3）您更喜欢哪一种教学方式？（4）您希望哪些课程上还可以采用“慕课＋翻转课堂”的学习模式？

2.2.4 资料分析 访谈结束后48 h内将录音资料转化成文本资料。运用Giorgi的6步资料分析法进行资料分析，包括建议编码纲要和原则、反复阅读访谈资料以提炼主题、进一步提炼主题类别、初步描述主题、验证内容效度、形成结构化描述和对现象的诠释。

3 结果

成教护理学（专升本）学生对于《生物化学》采用“慕课＋翻转课堂”教学模式的认识和体验共提炼出2个主题，在学习反馈方面提炼出3个主题，包括学习时间灵活性、学习知识点的掌握、思维的拓展。在教学模式意见方面提炼出3个主题，包括师生互动不足、课程的选择性、慕课制作要求。

3.1 学习反馈

3.1.1 学习时间的灵活性 所有的受访者都明确表示采用新模式学习在学习时间安排上具有灵活性。成人高等教育护理学（专升本）学生属于在职学习，在工作中经常要翻班，不能保证上课时间，通过此模式学习，学生可以自由安排学习时间，学习不受时间和空间的限制。但有6名学生（46.15%）也表示了因为课程学习灵活性对于自身自觉性也具有较大的挑战。学生C说：“学习慕课的话前提你自己很有自觉性，自觉性差一点的话就会把视频一拉到底。”

3.1.2 学习知识点的掌握 在学习知识点方面，大部分同学（76.92%）表示通过慕课对于知识难点可以反复学习，且每一章节后面都有重点总结对于知识的掌握具有很大的帮助，同时在翻转课堂时通过小组学习讨论可以巩固知识点。学生M说：“在听慕课的时候我可以随时暂停视频，做些笔记，不像上课的时候没有听到就过了，我可以反复学习。”有2名学生（15.38%）提到在新模式学习下对于考核内容，知识点的把握具有一定的困难。学生C说:“在上慕课的时候我还是比较担心的，因为我一遍、两遍的在那边听，但是我就是在想考试时候考什么？不像在传统上课，老师讲哪些地方会跟你讲。”学生L说：“重点不是很突出，虽然每个视频最后都会罗列一下重点，但是生物化学不同于其他的课程，比较抽象。”

3.1.3 思维的扩宽 不同于传统授课的被动教学，通过“慕课＋翻转课堂”线上学习和线下互动，扩宽了学生思维。大部分学生（84.61%）表示通过慕课学习，而后翻转课堂时，通过小组讨论交流，拓宽了自己的思维，加深了印象。学生A说：“老师将我们分成小组，把题目布置下来，我们就按一个小组在课堂上进行总结讨论，大家集思广益，最终解决了问题。原先不理解、不明白的地方通过大家互相讨论也明白了。”还有2名同学（15.38%）表示理论知识较差，无法跟上其他同学的讨论及思路。学生D说：“像我基础知识比较差，在课堂讨论时我跟不上大家的思路。”

3.2 教学模式意见

3.2.1 师生互动不足 虽然在慕课学习平台上师生之间可以进行互动，且安排了翻转课堂的教学内容，但是大部分学生（76.92%）表示希望能加强师生之间的沟通和互动性。学生F说:“感觉翻转课堂的次数少了一点，我希望能一章节结束后就能进行一次。然后因为我们学生人比较多，希望下次按学号多分几次进行翻转课堂。”学生B说：“我更希望（面授与慕课）各参半，如果都是通过慕课学习，从时间支配上肯定是比较方便的，不用每次都来回跑……后面如果还有慕课的话，希望老师结合面授，帮我们带入一下，把考试大纲整理一下，可能会更好。”

3.2.2 课程的选择性 9位同学（69.23%）表示“慕课＋翻转课堂”学习模式要具有选择性。学生C：“像内科外科护理学，这些比较重要的（课程）千万不要慕课学。专业课还是希望能面授上课，因为老师上课的时候会讲一些临床案例，对于我们在职的学生来讲比较有兴趣。但是一些我们看书都不一定看得明白的就不要慕课学习了。”学生D说：“我们自己看书能看懂的，条条框框比较明显的可以用慕课学习，比如护理心理学、护理管理学、马克思主义、护理教育学、护理导论之类的课程可以使用慕课。”还有3位学生（23.08%）表示非常支持“慕课＋翻转课堂”模式，学生A说：“我觉得其他课程都可以应用，对于在职的学生时间真是太宝贵了。如果不能都做成这种模式的，老师也可以多给我们提供一些慕课的资源，我们除了上课还可以多了解一些知识。”

3.2.3 慕课制作要求 所有学生认为视频时间长短应适中，不要过长。学生C说：“视频的话10～20分钟比较合适，不要超过半小时。”学生F说：“前面的视频比较短，10分钟左右，看着还挺好的，但是后面（几章）视频就比较长，有40分钟左右。因为我们看的话一般都希望把一集看完，太长了后面就不知道在看什么了。”同时所有的同学表示任课老师授课方式更有趣幽默，学习的动力就越足。学生E说：“第一位男老师的视频授课讲的很好，他会加入一些生活实例融入化学知识，然后就加深了记忆，其他老师讲的印象不够深。”学生G说：“化学课的话与其他课程不一样，比较抽象一点，还有一些化学式，如果讲得比较生动有趣，听得就比较起劲。”

4 讨论

4.1 满足成教学生多元化需求

根据诺尔斯的成人学习理论，成年个体在生理、心理上都趋于成熟，学习的自主意识增强，在学习上的需求也具有多元化、多层次、社会性、变动性等特点[6]。成教护理学（专升本）学生以女性为主，存在着工作、家庭和学习的三重压力，另外由于学生教育背景、个体差异大，学生的自学能力、自我管理能力也相差较大[1，7]，采用“慕课＋翻转课堂”教学模式学生可以一定程度上可以学生多元化的需求，但是对于不善于自我管理的学生会进一步加重学习的拖延性[8]。因此，为保证学习效果，教师应加强对学生学习的监督和管理。

4.2 提高自主学习能力

相较于传统的教学模式，“慕课＋翻转课堂”教学模式从教师为中心向学习者为中心转变，从以教为本向以学为本转变，从以知识传授向培养能力和素质转变[9]，不同于以往以教师授课为主的上课氛围，学生在课堂中表现出较高的参与度，课堂气氛活跃，提高了学生自主学习能力，这与梁芳芳等[10]的研究结果一致。可汗大学[11]研究显示“慕课＋翻转课堂”可以培养和提高成人学习的意义。本研究结果显示，学生对于课件外的补充学习资料具有较高的需求。因此，对于采用“慕课＋翻转课堂”教学模式的课程可提供学生多样的学习资料，促进学生自主学习。

4.3 教学模式有待进一步优化

我国在成教中开展“慕课＋翻转课堂”教学模式较晚，目前在全日制学生学习中开展较多，在成教护理教育中作为一种新兴的教学模式，主要还存在以需要改进之处：（1）课程的选择性。本研究中采访对象普遍认为“慕课＋翻转课程”的课程设置需有选择性，希望在一些专业基础课中应用，原因可能由于《生物化学》等基础课学生基础较差，在大专学习过的知识可能遗忘了，对于知识点的把握难度较大，而专业基础课成教学生作为专业课更容易接受；（2）师生互动性。本研究对象学生希望能多开展翻转课堂，由于成教护理学学生一个班级学生较多，在开展翻转课堂时分组具有一定的难度，叶红英[12]认为翻转课堂的次数不能太多，一门课程2～3次左右为宜，因此笔者建议如果班级人数较多，可以分成多个小班之后再进行翻转课堂。另外，成教学生对面授仍存在一定需求，这也与李兴敏等[13]研究一致，Peterson[14]认为慕课学习可以作为课外补充的学习资料，而不能代替传统教学。（3）慕课制作。慕课视频制作成本较高、教师备课时间较长、互联网平台依赖性大，但是对于成教慕课项目经费仍存在不足的现象[15]，院校应提供与慕课制作相匹配的经费支持。

5 小结

“慕课＋翻转课堂”教学模式在一定程度上可以满足成教学生多元化的学习需求，提高成教学生自主学习能力，扩宽学生思维[16]。但是由于这种教学模式在成教护理学（专升本）教育中尚未成熟，还需要进一步了解成教护理学（专升本）学生对于慕课和翻转课堂的学习需求，在此基础上优化教学模式，在课程的选择性、师生互动性、慕课制作方面进一步提高。