基于“教学诊改”的高职《计算机基础》课程教学改革分析——以襄阳职业技术学院为例

梁光源 襄阳职业技术学院 姜艳 鹤峰县城市管理局

2015年12月教育部发布了《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》，2016年7月湖北省教育厅出台了《高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》，我院在学习领会文件精神、深入调研论证的基础上，科学设计了《襄阳职业技术学院内部质量保证体系建设规划》，启动了两轮教学诊改。2016年，进行第一轮诊改，通过“说专业、说课程、说工作”的方式，完成了专业、课程、部门的诊改报告；2017年上半年，针对2016年度诊断的问题逐一改进、有效解决。第二轮诊改从学院治理、专业建设、课程建设、教师发展、学生发展五个层面开展了全员全程全要素的诊改，列出问题清单，撰写诊改报告、检验诊改成效等，教学诊改成为贯穿学院2017年度教育教学工作的主线。

1 我院课程诊改体系的构建

2016年起，我院就启动了课程诊改工作，从课程建设规划、课程内容、课程资源和课程教学四个诊断要素，规划制定、目标与标准、实施保障、课程标准、课程内容、教材选用与建设、数字化教学资源应用与开发、教学设计、教学实施、课程考核和教学效果等11个诊断点，对各门课程进行了详细、深入的分析，从而提出诊断意见和改进措施。经过两年的实践，取得了一定的改进效果。课程诊改的目标就是，让每门课程开设得有意义，通过诊改，让学生愿学、爱学、乐学。

2 高职《计算机基础》课程教学现状

2.1 教学内容选取不科学。

《计算机基础》作为公共基础课，受重视程度和改革力度均不如专业课程。有人认为，现在计算机、手机等智能设备应用普及，学生在初中和高中阶段已经开设过计算机基础知识的课程，进入大学后，没必要投入多的课时去开设《计算机基础》。而且，现有的配套教材内容与初中和高中阶段有重复，而《计算机基础》课程团队与专业结合意识逐渐增强，而没有充分与初中和高中的《信息技术》课程对接与研讨，导致教学内容选取不够科学合理。

2.2 教学方式特色不鲜明。

近年来，高职院校积极进行着教学改革，案例教学法、项目教学法、任务驱动式教学法等新的教学方法在《计算机基础》课程教学中，也得到了一定的体现，但是在教学实施过程中，主要还是老师把基本概念和操作步骤讲授给学生，学生在课堂上，能跟着老师的步骤，按要求完成学习任务，但是在新的或类似的情境中很难做到迁移应用。这样的教学方式，仍然难以发挥学生的自主能动性和创新能力的培养。

2.3 学生实践动手能力不强。

由于几乎所有专业都是在大一上学期开设《计算机基础》课程，导致机房紧张，实践课时无法保障与理论课时1：1，更不用说教、学、做一体化，造成学生动手能力偏弱。

3 基于“教学诊改”的高职《计算机基础》课程教学改革路径

3.1 科学制定课程标准，并选取教学内容。

《计算机基础》课程团队一方面深入初中、高中和中职学校，真实了解各阶段学校计算机基础课程开设的情况；另一方面深入学校各专业，真实了解专业对应的职业岗位对计算机能力的要求，制定突出职业精神和职业能力培养与训练的《计算机基础》课程标准。课程标准具备科学性、先进性、规范性与完备性。

3.2 开发丰富的教学资源。

严格在《职业教育国家规划教材书目》中选用公共基础必修课教材，并积极开发适用性强的校本教材。充分利用学校当前引进的智慧职教中的国家资源库优质资源，建立《计算机基础》教学空间，实施基于云平台的线上线下混合式教学。

3.3 不断完善教学模式与教学方法。

一是因材施教，分层教学。大多数高职生对计算机有一定的基础，但近年来，我校有部分偏远贫困地区的学生和少数民族学生，计算机接触相对较少。在教学过程中，分为基础与提升两个层次，满足不同基础的学生理论与操作技能。

二是恰当创设学习情境，采用先进的教学手段，突出学生主体地位，体现“做中教、做中学”。

三是体现全面考核、综合评价，既有形成性评价、又有终结性评价，涵盖学生的知识、能力和态度，突出能力考核；合理设计教学反馈环节，评估教学效果，有效运用教学反馈。

4 结束语

随着现代信息化技术的提高，《计算机基础》课程的教学也面临着新的问题，对计算机教师的要求也日益提高。通过教学诊改，《计算机基础》课程有效达成了教学目标，解决了教学重难点；切实提高了学生学习兴趣，有效促进了学生的自主学习。作为计算机工作者，我们也要紧跟时代发展步伐，及时反思，逐年诊改，不断提升。

[1]任清华，潘辰.以实践为导向的高职计算机教学改革研究[J].教学与教育信息化，2016（2）:242-243

[2]张玲玲.高职计算机基础课程改革研究与实践[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2018（1）:47-49

[3]钟葱玉.“任务驱动”教学法在大学计算机应用基础课中的应用[J].课程教育研究，2018（3）:222-223