基于产教融合的嵌入式应用型课程体系构建研究

方刚，王佳乐

（重庆三峡学院，万州 404020）

0 引言

地方本科院校应用转型发展序幕拉开以后，众多高校对应用型人才培养模式[1]、课程体系[2]和实践环节[3]等方面展开了深入探讨；课程体系是高校人才培养方案中的基础单元，课程建设是提高应用型人才培养的核心环节；目前，许多转型发展高校都构建了适合应用型人才培养的课程体系，课程类型主要包括应用性课程和应用型课程[4]两种；应用性课程是依赖教材，按学科的逻辑结构向学生传授先验的、成熟的和静态的知识，重点强调学科知识系统性，学生能力是通过学习知识获得；应用性课程建设主要从课程结构、内容及实施进行应用性改革[5]。应用型课程是依赖实践活动，按实践活动过程让学生形成动态的、开放的和发展的经验知识，重点强调构建学生自己的知识和智力系统，学生能力是通过训练实践获得；应用型课程建设主要从项目驱动、能力导向和学生中心等角度去设计、选择、重构学科知识。如文献[6]阐述了构建应用型课程体系的基本思路，探讨了如何处理好应用型课程体系内部的关系；文献[7]从课程目标体系、课程结构比例、课程评价方式和课程实施保障体系等方面加强应用型课程建设；文献[8]以学生发展为中心，岗位需求为导向，职业能力培养和人文素养提升为根本，通过整合优化课程来构建应用型课程体系。虽然，这些应用型课程建设为处于转型发展关键时期的高校培养应用型人才发挥了重要作用；但是，以真实的产品生产为前提开展专业教学实践的应用型课程体系还不是很多。为此，探讨基于产教融合的应用型课程体系具有重要的现实意义。

1 转型发展中课程建设存在的不足

1.1 课程建设目标与人才培养目标不相适切

在学校转型发展期间，课程建设仍是以教学改革项目方式进行，由于项目的主体是具体的教师而不是某个专业，导致课程建设目标具有局部性，不能充分展示专业人才培养目标，也可能偏离毕业能力要求；特别是立项课程建设越多，课程建设目标很难汇聚到专业人才培养目标上来，也很难与毕业能力要求相呼应，离散了学校办学和人才培养定位的关联支撑点，即课程建设目标与人才培养目标不相适切。

1.2 舶来品混淆应用型课程与应用性课程

在学校转型发展过程中，为了迎合应用型人才培养目标，课程教学改革重点转向了MOOC、课堂翻转等舶来品上，误认为在课堂教学中采取了MOOC教学资源或项目案例式教学就是开设了应用型课程，其实这只是教学手段上的革新，顶多算是课程应用性改革；特别是把课堂内外时间比例，或理论与实践教学时间比例调整等课堂翻转形式当作应用型人才培养的课程改革是值得反思的；更有甚者，把教学地点由教室更改为实验室的改革看作是应用型课程设置；出现这些课程改革都是因为舶来品混淆了应用型课程与应用性课程。

1.3 应用型课程建设的生态育人环境尚未构成

目前，应用型课程建设的主要途径是通过校企合作方式进行，企业参与了人才培养方案的制定，根据行业需求设置了应用型课程；但由于校企合作的主体是学校，企业在很大程度上追求利益，协同性较差导致学校与企业之间深度融合不够，于是在应用型课程实施时存在三个主要问题：一是，企业提供的教育性资源含金量不高，先进性不够，设置课程持续性和动态性较差；二是，企业提供的实践教学机会或平台不多，学生应用实践覆盖面小；三是，应用型师资质量参差不齐，双师型人才是短板。在某种程度上来说，校企合作就是学校一头热，生态育人环境不成熟。

2 基于产教融合的嵌入式应用型课程体系构建

2.1 课程体系描述

基于产教融合的嵌入式应用型课程体系是以培养应用型人才为中心，以专业核心课程为基础，产业应用技术课程动态裁剪，自适应社会行业对人才培养目标、结构、需求、持续性和可靠性等严格要求的专用课程体系。

2.2 课群结构及设置导向

基于产教融合的嵌入式应用型课程体系的课群结构为：通识基础课→专业基础课→专业核心课→产业应用技术课→毕业实践设计课；其设置导向如下：

通识基础课：本科院校必须设置的公共基础课，主要包括思想政治理论课、公共英语和公共体育等。

专业基础课：专业核心课的先续课程群，主要支撑专业核心课，强调学科专业知识的系统性、逻辑性和理论性；课程性质为理论课程，开课性质为必修课，开课形式为自然班级教学。

专业核心课：继专业基础课之后开设的课程群，主要支撑产业应用技术课，强调学科专业知识的系统性、逻辑性、理论性和应用性；课程性质有理论课程、应用性课程，开课性质为必修课，开课形式为自然班级教学。

产业应用技术课：继专业核心课之后开设的课程群，以设计实现真实产品为导向，主要培养学生实践应用能力，这些能力必须与毕业能力要求遥相呼应。重点强调构建学生自己的知识和智力系统，该课程群分为两大类别：校内项目制课程和企业项目制课程。课程性质为应用型课程，开课性质为选修课，主要是面向行业人才需求，由学生根据自身实际选择相应能力培养的应用型课程，即可以自适应地动态裁剪，开课形式为小班（或分组）教学。

毕业实践设计课：本科毕业必须完成的实践环节，即毕业实习和毕业论文（设计）。

2.3 课程体系实施步骤

第一步，建立生态的校企合作育人环境，为基于产教融合的嵌入式课程体系实施提供政策保障。

第二步，建立协同育人的校企联合培养模式，为基于产教融合的嵌入式课程体系实施提供生存环境。

第三步，校企联合制定专业人才培养方案，特别是应用型课程设置要与行业需求深度融合。

第四步，建立校内实践平台和企业实践机会，为学生应用能力培养提供实训舞台。

第五步，建立“双师双能型”师资队伍，构成理论型、应用型和综合性的教学团队，为应用型课程体系实施提供强有力的队伍支撑。

第六步，按阶段持续实施课程群教学，制定课程目标评价考核机制，动态裁剪产业应用技术课，以适应行业发展的最新需求。

3 结语

基于产教融合的嵌入式课程体系中的专业基础课和专业核心课可以让学生系统地获得学科知识，能够培养学生解决复杂问题的学术深造能力及行业可持续发展力；其通过动态裁剪产业应用技术课，能够获取行业先进的应用技术，以设计实现真实产品为导向促进教学，可以实现产教融合的应用型人才培养。

参考文献：

[1]于洋,程宇辉,刘颖,杨巨成,侯琳.基于培养方案探索物联网专业应用型人才培养新模式[J].科技与创新,2018(01):12-14.

[2]周桃云,梁平元,易叶青.地方本科院校转型发展形势下信息类专业课程群建设[J].文理导航(下旬),2015(09):15.

[3]苏炳均,李林.计算机科学与技术专业应用型实践教学体系的构建与实施[J].电子商务,2017(12):76-77+85.

[4]冀宏,张然,张根华,钱斌,邱竹.基于校企合作教育的应用型课程建设理路[J].应用型高等教育研究,2017,2(01):40-44.

[5]刘路路,范庆春,谢飞.以“嵌入式”培养为特色的计算机科学与技术专业教学改革研究[J].软件导刊(教育技术),2017,16(11):57-59.

[6]苟立云,刘心声,张秀萍.新建地方本科院校应用型课程体系构建研究[J].高教学刊,2016(21):30-31.

[7]李壮成.转型发展背景下地方本科院校应用型课程建设[J].四川文理学院学报,2017,27(06):115-119.

[8]王桂云,王明明.构建地方本科高校应用型课程体系[J].中国高等教育,2017(18):42-44.