多种教学模式下的小学语文阅读教学研究

王剑英

摘要：由于长期以来受应试教育思想的影响，当前的小学语文阅读教学模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性的讲授，而忽视了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养，这就使得具有发散思维、陶冶情操的阅读教学失去了其应有的教学价值和功能。基于此，研究多种模式下的小学语文阅读教学，以使传统阅读教学“高耗低效”的现状得以有效改观，已然成为当前广大教学工作者思考和研究的焦点问题。

关键词：小学语文；阅读教学模式；直观；体验；探究

阅读教学作为语文教学中的一个重要组成部分，其在培养学生感受、理解、欣赏和评价能力等方面具有十分积极的促进作用。对多种教学模式下的阅读教学方法进行研究，不仅可以在极大程度上突破由以往灌输式教学模式所带来的种种局限，而且还能够最大限度地给予学生与文本内容进行心灵对话的主动权，从而有利于在激发学生阅读兴趣的同时，促使学生的各方面素质都能够得以有效提升与发展。

一、直观式教学模式——刺激学生多重感官，深化学生理解感知

随着现代信息技术的迅猛发展，教师在课堂教学中可用的教学手段也日渐丰富。基于此，作为小学语文教师，我们可以积极借助现代信息技术来优化阅读教学过程，将文本中冷冰冰的文字转化地更具形象化和生动化，以便在激发学生阅读兴趣，刺激学生多重感官的同时，深化学生对文本内容的理解和感知。

例如，以《观潮》这篇课文为例，在教学过程中，我先是利用多媒体幻灯片向学生展示了钱塘江大潮的图片，以便让学生对其有一个初步地认识。之后，我又向学生放映了一段钱塘江大潮的录像短片。在放映之前，我对学生说道：“大家可以闭上眼睛，伴着潮水的轰鸣声，想象自己正身处江边，感受来潮时的壮观景象。”视频很快就播放完了，很多学生还意犹未尽。于是，我趁机向学生问道：“同学们，你们能用一个词来形容一下钱塘江大潮吗？”“汹涌澎湃！”“气势磅礴！”“波澜壮阔！”……如此，通过采取直观式教学模式，不仅充分刺激了学生的多重感官，而且还使学生身临其境地感受到了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，进而有利于深化学生对文本内容的理解和感知。

二、体验式教学模式——尊重学生独特体验，引发学生情感共鸣

体验式教学模式，指的是教师在教学过程中，以学生为认知主体，并通过鼓励学生进行自主学习和主动建构来实现字、情、义的统一和升华。将其运用到小学语文阅读教学中，不仅可以充分调动学生阅读的积极性和主动性，而且还能够在最大限度上尊重学生独特的阅读体验，进而有利于引发学生的情感共鸣。

例如，以《小木偶的故事》这篇课文为例，在让学生从头到尾朗读了课文之后，我决定采取体验式教学模式来引导学生对文本内容进行深入感知。首先，我让学生以小组为单位，自主选择自己喜欢的角色，其中有老木匠、小木偶、小红狐和小兔子等。之后，我让学生同小组成员一同对故事情节进行演绎重现。在这一过程中，我会就学生表演不到位的地方及时予以针对性的指导和点拨，以使学生能够更加准确地把握角色的心理和性格特征。如此，不仅充分调动了学生阅读的积极性和主動性，而且还尊重了学生独特的阅读体验，使学生在同情小木偶遭遇的同时，感悟到了快乐的真谛。

三、探究式教学模式——拓展学生思维空间，培养学生问题意识

古人云，“疑是思之始，学之端”，尤其是对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。因此，作为小学语文教师，我们应当善于以学生的思维水平为依据，以文本的具体内容为依托来向学生提出富有启迪和思考意义的问题，并引导学生以小组合作学习的方式来对文本内容进行深入剖析和解读。如此，不仅可以增强学生的学习主体意识，而且还能够拓展学生的思维空间，培养学生的问题意识。

例如，以《万年牢》这篇课文为例，在教学过程中，我为学生设计了探究环节，即让学生以小组为单位，对以下问题进行交流探讨：1.课文围绕父亲做糖葫芦写了几件事？从中体现出了父亲是一个怎样的人？2.课文题目“万年牢”在文中一共出现了几次？这其中有何深刻的含义吗？3.从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在？4.你是怎样理解父亲所说的做人的道理的？请结合具体的生活事例来说明。5.万年牢的产品、万年牢的生意、万年牢的人品，你认为哪个最重要？为什么？如此，通过引导学生以小组合作学习的方式来对文本内容进行深度剖析，不仅拓展了学生的思维空间，培养了学生的问题意识，而且还使学生明白了做人要讲究认真、讲究实在的道理。

总而言之，教学无法，贵在得法。作为小学语文教师，我们要在阅读教学的过程中以学生的认知水平为依据，以文本的具体内容为依托来积极探索与研究各种行之有效的阅读教学模式，从而促使阅读教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。

参考文献：

[1]吴晓玲. 小学语文阅读教学模式分析与建构[J]. 职业技术，2017，16（08）：107-108+111.

[2]曾福金. 小学语文阅读中的创新教学模式[J]. 文化创新比较研究，2017，1（10）：122+128.