聚焦英语绘本教学，培养学生思维品质

葛黄荣

摘要：小学生由于年龄较小，抽象的逻辑思维能力的发展依赖于感性的经验体验，而当下流行的英语绘本因其精美的图片色彩，生动的人物表情，有趣的故事情节能有效地弥补学生生活经验的不足。本文以“跟上兔子”系列绘本为例，探究教师如何以小学绘本为教学内容在绘本阅读前，阅读中及阅读后培养学生的思维品质。

关键词：思维品质；绘本教学

一读前，基于学生所有，启思

在阅读绘本前，教师可以围绕绘本设计一些阅读前的活动，以引起学生兴趣，激活其思维。观察封面和预测故事都可以巧妙切入主题，唤醒学生头脑中与绘本故事有关的知识，为接下来的绘本学习做好必要的心理准备和知识铺垫。

1.封面导入，培养学生观察能力

观察是人们学习知识、认识世界的重要方法，培养学生的观察力是发展其思维能力的基本方式之一。封面是绘本的核心信息所在，教师可以引导学生聚焦封面上的标题、角色、作者、出版社等信息，培养他们良好的阅读习惯。例如，在绘本Cat and Mouse故事中，教师设计了look and say教学活动，引导学生观察绘本封面并回答问题“What can you see on the cover？”、“Are they good friends？”、“What happens to them？”等，有些学生听过不同版本的猫和老鼠，开放性的问题可以勾起他们的回忆，启发思维，自然导入到将要学习的绘本故事中。

2.预测故事，激发思维活力

预测建立在阅读基础之上，在阅读前对故事中可能讨论的问题进行猜测和推断。带着预测去阅读，目的性更强，能够帮助学生更好的理解文本，也能是阅读过程变得更有趣（王蔷，2006）。按顺序展示故事中所有的插图，让学生先整体观察故事图片，体会感知故事大意，之后自由表达或者同桌讨论可能发生的故事情节。这种方式有助于激发学生探究兴趣，使思维处于活跃状态，如Rubber head pencil ，读故事前，教师按照顺序呈现全部插图，学生大胆预测各种可能“Hes very poor， I think. Because his pencil gets shorter and shorter”。对于学生的预测，教师不必着急给出答案，鼓励学生带着一颗好奇心在后续学习中自己找答案。

二、读中，遵循学生所想，构思

读中遵循“Global understanding--Detailed--information--Reading for more comprehensive understanding”的教学过程。这个环节的故事要利于学生多方位，多角度的审视故事促进立体式思维。

1.构建思维导图，培养概括思维能力

教师帮助学生对故事内容抽丝剥茧，构建思维导图支架。然后品读，局部细致分析，把相关信息系统组织放入导图。例如绘本 Little Zoo looking for Mum，教师提供支架，气泡里的内容都是随着故事情节发展由学生一步步提炼总结出来的。

2. 补充故事，发展思维的创造力

绘本角色形象丰富，个性鲜明。教师要引导学生把未表达出来的文字信息，以对话、心理活动等形式表达出来。抓住绘本留白，教师设计活动促进学生与文本内容进一步互动，如Eason the big brother，Eason在得知自己将要有个妹妹，内心是矛盾纠结的，教师在读故事时设计了辩论赛，正反方展开辩论，学生回答基于特定的绘本的语境和自己的理解，教师鼓励他们个性化的语言表达，以保护他们的创造性。学生的热情高涨，争论激烈，思维碰撞，火花四溅。这样的课堂，孩子是真正地在思考。

三、读后，发展学生所需，得思

阅读绘本理解的程度决定了学生能达到的高度和深度。因此阅读后不能过多执着于对语言词句的巩固上，语言词句只是绘本教学的伴随性成果。重点应是要引导学生挖出背后深层的精华、体验情感、感受文化、发展思维。

1.改编故事，发展思维发散性

绘本故事版本唯一，在阅读后，教师可引导学生试着改编故事情节或结局。每个学生都是独特的，因而学生创作的版本是独一无二的。学生对绘本中人物形象展开合理分析，并对语言及行为特点展开描述，为学生的想象力展开构建一个空间。通过创作或改编，学生会对角色产生更多的认同感，这样的认同感会促使他们的思维更加活跃。例如，在学生阅读绘本Travel with Abbey时，可以引导学生从两个角度展开想象，一是猜测在未来世界中可能出现的新事物。二是编写远古时代的故事。

2.续篇推进，发展思维的想象力

绘本教学的后续影响大于绘本教学的本身。绘本故事情节生动有趣，但故事篇幅有限，在阅读绘本后，学生对绘本有了全面认识，教师可引导学生试着想象续编故事。哲学家Denis Diderot说，“想象，这是一种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有思想的人、一个有理性的生物、一个真正的人。”想象力是思维品质的重要组成部分。怎样提高孩子的想象力，教师重任在肩。如在 A hats trip故事中，帽子到农场，到花园，到鱼塘，路过不同的地方看到不同的风景。故事读完，一阵风吹过，帽子开始了新一段旅程，又会路过哪些地方，遇见哪些风景呢？同学们合作讨论，大胆想象，各抒己见。

繪本教学时，教师在关语言学习促进儿童思维发展，而小学英语绘本教学是培养学生思维能力的重要途径。

参考文献：

[1]小学英语阅读教学理论与实践 张海燕 2017

[2]英语阅读教学中如何用思维导图培养学生的思维品质 英语教师：2017

[3]巧用小学英语绘本培养学生思维品质 ；都市家教 07.127