学生研究与创新能力养成：新闻传播类专业论文写作阶梯化培养体系研究

摘 要：创新能力是当今社会的核心竞争力。在竞争激烈的时代背景下，良好的创新能力既是学生走向社会、实现就业的敲门砖，又是保证学生保持长久的发展潜力、发展后劲的必备要素。创新能力是一种复合型能力，论文写作是培养学生创新能力、研究能力、写作能力及综合能力的重要学习环节和锻炼平台。本文以山东政法学院传媒学院为例，就新聞传播类专业论文写作阶梯化培养体系进行研究，主要包括专业论文写作阶梯化培养体系的含义、培养体系建构、评价体系建构等三部分内容。

关键词：创新能力；专业论文写作；阶梯化培养体系；阶梯化评价体系

在山东政法学院传媒学院构建“丰”型人才培养体系所包含的“广学识、精专业、凝特色、强实践、重创新、多面向、丰成果”的7个方面的人才培养体系中，创新能力也是核心培养能力之一。创新能力是一种复合型能力，包含学习能力、研究能力、整合能力、沟通协调能力、解决问题能力、逻辑思维能力、语言表达能力等多种能力，既是学生综合素质和整合学科知识能力的体现，又是长期的专业思维和研究训练的结果。而论文写作是培养学生创新能力、研究能力、写作能力及综合能力的重要学习环节和锻炼平台。结合山东政法学院传媒学院多年来的人才培养实际，本文就新闻传播类专业论文写作阶梯化培养体系进行研究。

一、专业论文写作阶梯化培养体系的含义

专业论文写作的阶梯化培养体系包含两个层次的含义，一是培养能力的阶梯化设计，二是培养体系的系统性要求。培养能力的阶梯化设计是指按照学生入学的不同学习阶段，根据其专业学习的难易程度和学习水平、研究能力的实际情况，结合相关专业的学习目标和内容，对学生的专业论文写作能力进行分层次的、阶梯化的培养设计。具体分为课程论文、学年论文、“五四”论文和学位论文四个阶段，不同的阶段有不同的能力养成要求和评价指标，总体上呈现出由易到难的阶梯式发展过程，使学生在整个大学学习期间，专业论文的研究和写作能力也能随着专业知识能力的储备和增长而获得相应的加强。培养体系的系统性也有两个层面的含义，一是指创新能力的复合性，二是指培养目标的一致性。创新能力的复合性是指通过长期的专业论文写作训练，我们要培养学生多方面的复合能力，这些能力统一到一起，就是我们所要追求的培养学生的最终目标，即创新能力。虽然，在指导学生专业论文写作的过程中，每个阶段有每个阶段的培养重点和要求，但同时，对培养学生多方面复合能力的追求要贯穿始终。培养目标的一致性是指各阶段培养要服务于培养学生创新能力最终目标的系统性要求，各个培养阶段既是独立的，有独立的要求和评价指标，但同时，又是统一的。各阶段的培养要从培养学生研究能力、创新能力的根本目标和长远眼光出发，既使每个学习阶段都有相应的能力培养侧重点和目标，又要从根本上统一服务于培养的最终目标。

二、专业论文写作阶梯化培养体系的建构

专业论文写作过程中所锤炼学生的各种能力，包括问题意识、思辨能力、解决问题的能力以及写作能力等，即是创新能力的综合体现。创新能力的养成非一日之功，不能一蹴而就，需要经过长期有效的训练。根据人类思维发展以及能力养成由易到难的规律，我们对学生的专业论文写作培养进行阶梯化的设计。

（一）分专业论文选题指南和选题库的建设

论文选题指南是指由各专业发布的供学生选择的论文题目。为了满足阶段培养的系统性和连贯性要求，要建设能够体现长效性培养的论文选题指南主要从以下几个方面来着手进行：

1.分专业建设包含一定数量论文选题的选题指南。为了保证专业论文写作培养的一致性和连贯性，改变以往每年在“五四”论文和学位论文阶段，由老师推荐选题、学生选择撰写的实际情况，建议由各专业老师推荐一定数量的论文选题，形成各专业的选题库。选题库不仅面向“五四”论文和学位论文写作的高年级学生，也面向低年级学生，引导学生从课程论文选题开始，树立为后期的“五四”论文、学位论文打基础的长远眼光。主动发现培养学术兴趣点，及早固定选题范围，确定选题，有意识地积累资料并针对话题不断挖掘和深化，达到一个选题经由课程论文-学年论文-“五四”论文-学位论文的持续打磨、不断深化的过程。学位论文是在前期课程论文的基础上，又经过学年论文、“五四”论文长久的思考、修改、深化之后完善而成的，学生的研究能力、思维能力和创新能力也将在长期、持续的思考与写作中得到有效的锻炼。

2.选题的稳固性和追随学术热点的更新相结合。选题要有长远眼光，使选题库保持一定的稳固性。同时，社会的发展进步又会随时提供一些新的研究课题和挑战，尤其是新闻传播类专业，学科专业的发展与社会发展紧密相连，更新较快，选题要随着社会的发展主动追随学术热点，积极进行调整。选题库也相应要根据学术热点的更新和社会的发展随时进行补充和调整。

3.选题的理论性和实践应用性相结合。选题既要能体现出一定的理论和学术深度，又应紧扣传媒学院培养复合应用型人才的培养目标，选题应尽可能面向社会，选题要有可行性，要突出现实应用性。

4.教师提供选题和学生自选题目相结合。教师提供选题是目前各大高校比较通行的做法，可以更好地保证选题质量的稳定性。但同时，对于一部分专业素养较高的学生，要做到教师指导选题与自主选题相结合，使论文写作真正符合学生的专业兴趣，提高研究质量和水平。

（二）专业论文写作阶梯化培养体系设计

阶梯化培养是指按照学生各个学习发展阶段的不同特点，分阶段、分层次、有重点地培养学生在论文写作过程中的各种能力，最终这些能力形成合力，全面养成学生的研究能力、思辨能力、写作能力和创新能力。按照学生的学业进程由低到高，分为几个阶段。

1.课程论文和学年论文。课程论文主要针对大学一、二年级学生，是学生根据本门课程所学相关内容，以自己感兴趣的话题或课程重点内容写作的专业论文。课程论文是专业论文指导培养的第一站，是学年论文、学位论文的重要演练和准备。课程论文既能检验学生对本门课程基础知识的掌握情况，又能检验学生对课程延伸内容的深入思考程度。

主要分为几个步骤：

开拓阅读。教师在授课过程中既要教给学生专业知识，同时又要注意课堂知识的延伸和拓展，围绕授课为学生推荐相应的拓展阅读书目，指导学生进行有效的阅读。培养学生阅读能力，养成学术思维的习惯，提高学术素养。

搜集素材，选题策划。教师在授课过程中要有意识地培养学生的思辨能力和研究能力，引导学生结合自己的专业兴趣发现有价值的话题，培养学生查找、积累、选择、整理资料的能力和发现问题、解决问题的能力。

论文写作。写作的过程，是各种知识融会贯通的过程，也是考验学生综合能力与素质的过程。论文的写作，既要观点明确，又要思路清晰，剪裁得当，结构合理，表达清楚。

学年论文是整个学年学习的总结和检验，要求学生从学年所有课程论文中选取一篇深入挖掘，继续完善。无论是课程论文，还是学年论文，都是学位论文的初级准备阶段。

2.“五四”论文。“五四”优秀论文是山东政法学院为鼓励广大学生研究性学习的积极性，锻炼学生的创新思维和分析问题、解决问题的能力而举行的每年一次的论文大赛。“五四”论文在内容上主要倾向于学术类论文，是学位论文的高级准备。

主要步骤有：

确定选题。在课程论文和学年论文的基础上，從一、二年级的学年论文中选择自己相对较满意并感兴趣的论文作为“五四”论文基础。

指导修改。由指导教师按照学校“五四”论文的格式要求和学位论文的质量要求对论文进行反复指导，学生进行反复修改，直至定稿。

选拔、推荐。由系部统一对定稿论文进行选拔，择优推荐参加学校“五四”优秀论文比赛。

评奖、奖励。对获得奖项的学生和指导老师进行奖励，编辑出版获奖“五四”论文集。

3.学位论文。学位论文是指为了获得所修学位，按要求被授予学位的人所撰写的论文。学位论文是学生四年专业知识和专业能力的综合体现，是学生获得学位的前提。

首先，要对论文质量严格把关，从选题方向、选题价值、观点凝练、主题提炼、结构安排、语言表达以及格式规范等各个环节全面考察学生的科研能力、推理能力、逻辑思维能力和语言表达能力等。

其次，按照由开题-指导修改-中期检查-定稿-答辩的流程，对各个环节进行规范化设计。

学位论文的优劣程度，与前期其它论文的写作训练息息相关，也与学习过程中获得的专业知识和写作能力有关。研究能力和创新能力养成既按照学生学习进程和知识能力情况呈现阶梯化设计，又通过由课程论文-学年论文-“五四”论文-学位论文在难度上逐渐增大的连续过程体现其系统性，全面提高学生研究能力和创新能力。

三、专业论文写作阶梯化评价体系的建构

阶梯化的论文写作是一个包含由方向初定到不断打磨、调整明确的过程，它既是一个对学生进行分阶段培养的过程，又是一个具有最终统一的目的方向性的过程。它要求学生在最初的选题阶段，就具备长远眼光，从最基础的课程论文开始，明确地朝着学位论文的方向前进。分层培养和系统培养的体系自然要求分层评价指标和系统性评价指标的结合。

（一）分层评价指标

按照论文写作的具体情况和各个阶段培养的重点对学生能力进行分层评价。一、二年级对课程论文和学年论文进行评价，目标是教会学生发现培养专业兴趣，学会如何选题，如何查找资料、积累资料等，对学生进行语言基础能力和逻辑思维能力的训练。重点考察学生基础性的写作能力储备和发现问题能力的初步养成。三年级重点在“五四”论文，引导学生进行主题提炼、谋篇布局，重点考察分析整合资料的能力、文章结构能力、语言写作能力和研究能力。四年级重点在学位论文，考察学生整合所有专业知识的能力和综合创新的能力。

（二）系统性评价指标

完善评价体系的长效性、系统性，充分发挥评价反馈功能。“五四”论文和学位论文都有硬性的评价指标，“五四”论文可以以获奖为评价指标，学位论文则以通过答辩和获得系部、校级优秀论文作为评价指标。因此，“五四”论文和学位论文学生参与的积极性较高，写作态度也相对较认真。但是，传统的课程论文和学年论文，则存在许多问题，如学生主动性、积极性不高。原因之一就是评价反馈的不健全和不及时，老师仅仅将课程论文、学年论文作为专业课学习考评的依据，而学生在选题、策划、论证和写作的过程中存在哪些优点、哪些缺点，完全没有反馈。“之所以要高度重视对教育评价结果的反馈，是因为教育评价仅是手段而不是目的，及时反馈教育评价结果，使被评价的教育单位及时了解自己存在的问题，进而采取措施，迅速改进，以不断地向教育目标逼近。”学生在完成论文后无法得知自己在研究和论文写作过程中的优势和不足，也失去课程论文和学年论文在锻炼培养学生科研素质和创新能力方面的积极作用。为了解决这些问题，将课程论文、学年论文都纳入学位论文的写作和评价体系，使之成为考察学位论文写作过程的一个环节，从而加强对课程论文和学年论文的管理，保证评价指标的长效性和评价反馈的及时有效性，防止流于形式。使学生充分认识到课程论文和学年论文不仅是课程考核和学年考核的一种形式，更是进行科研训练，培养科研能力和创新能力的一种方式。

作为培养学生研究能力和创新能力的一种有效的方式和手段，我们对培养学生综合素质和创新能力的阶梯化的专业论文培养体系和评价体系的设计和研究还处于试验阶段，对这个体系的构建还有赖于在培养实践中根据具体的实践情况不断地进行调整和完善，逐渐形成培养理论与教学实践的良性循环互动。

参考文献

[1] 陶西平.教育评价词典[M].北京师范大学出版社，1998， 78.

作者简介：孟文彬（1974.05- ），女，汉族，山东龙口人，山东政法学院，副教授，博士，研究方向：中国文学、影视传媒。