对彝英双语教育教学现状的思考

吉古五呷

摘 要：本文着重探讨彝英双语教育教学中的彝族学生的英语学习特点，彝英双语教育教学模式中的英语教学，以及老师在彝英双语教育教学模式中应该具备的能力和素质。

关键词：彝族学生；彝英双语教育教学；英语

彝英双语教育教学是中国少数民族双语教学中的一部分，担负着为国家和人民培养少数民族人才的重要任务。本文以西南民族大学彝学学院的同学为例，以面谈提问的方式，了解彝英双语教育教学的现状。希望对彝英双语教育教学今后的发展起到一些作用，同时也希望为中国少数民族双语教育提供一些有用的信息。

一、彝族学生学习英语的困难

笔者通过访谈的形式了解了西南民族大学彝学学院的05级、06级、07级、08级的部分同学学习英语的一些情况。

（一）彝族大学生进大学前的一些学习情况

彝学学院的在校彝族大学生90%来自偏远山区的农村，据了解95%的彝族同学小学是接受彝汉双语教育教学的，彝族学生小学开始在村小就读，在学习彝语的同时学习汉语。由于学校的师资力量薄弱。彝族同学往往在学习汉语语音的时候出问题。彝语和汉语的拼音方案是不一样的，彝语中的一些拼音字母汉语里没有，而汉语中的一些拼音字母彝语里也没有。这样彝族学生在学习汉语和彝语时两种语言之间难免相互影响、干扰。乡中心小学的师资力量比村小的稍微好一些，可也存在同样的问题。

总之彝族学生在小学阶段就形成彝语能力强，汉语能力弱的局面。彝族学生大部分人还是在初中阶段就学习英语了。一上初中便形成彜汉英三语同时学习的局面。在这个阶段彝族学生的学习任务比较繁重，这样一来学习英语的时间就很少了。由于英语的音标、彝语的拼音方案和汉语拼音方案都不一样，这样就加大了彝族学生学习英语的难度。这种情况一直延续到高中，上高中以后课程设置没有什么变化。上高中以后由于学业负担突然加重，学生整天泡在高考的科目中，就没有时间来弥补以前英语学习之中的不足之处。总的来说：彝族学生小学时没有把汉语的基础打好，初中时没有把英语的基础打好，高中时候由于学习负担加重又没有足够的时间来弥补以前汉语和英语学习的不足之处。

（二）彝族学生上大学后的英语学习情况

彝族学生由于在小学时汉语基础不牢固，中学时英语基础没有打好，高中的时英语和汉语没有得到好好地巩固，这样上大学之前大部分彝族学生上还是很想把英语学好，少部分完全没有学习欲望的同学除外。大部分彝族学生都有这样的想法：在大学里好好学习英语，毕竟这个专业是彝英双语那么肯定和英语打交道的时间就很多，再加上不用学习其他的无关的课程，时间上这样一来就比较充裕了。然而结果区却事与愿违，通过面谈笔者了解到他们的英语四级过级率只有10%—15%。而大二的时候一些刚到学校准备好好学习英语的彝族同学竟然放弃了英语的学习上课睡觉，下课就搞与学习无关的。这个情况比较奇怪，按道理来说有了充足的时间和较好的教师资源他们的英语成绩应该是有一个很大的进步的才对的，可结果确实是一部份原来学习目的比较明确的同学放弃了英语学习，后来他们谈到他们的英语从初中刚开始的时候就没有学好的，这样一直到了大学，由于学校对他们的情况不了解课程的设置太难，导致他们不得不放弃英语学习；还有就是老师对他们的英语底子不够了解上课的时候按照一般大学生的要求来要求他们，以致他们学习受挫，导致最后不得不放弃英语学习。

总的来说在课程设置上就是彝语的深度不够，汉语和英语的部分课程设置太难，同时英语比较重要科目的课时不够。这样就很有必要对英语双语教学模式下相关的课程设置进行调整了，时课程设置尽量做到科学，合理。

二、解决彝族学生英语学习困难的具体办法

彝族学生在英语学习过程中都不可避免的或多或少的受到本民族语言和汉语言的影响或干扰。因此如何使彝英双语教育教学模式下的彝族学生学好英语对英语尤为重要，笔者认为应该从以下几个方面克服它们英语学习中的困难。

（一）使彝族学生掌握好语音的方法

万丈高楼从地起，彝族学生在初中一开始就没有学好英语，一方面是由于小学时汉语言没有学好，另一方面是由于初中开较多的课程以致没有足够的时间来学习英语，语音不仅是学习语言的基础，也是外语教学的基础。不同的语言由不同的基本音素所组成。这在彝语与英语的区别中也有提到，一些在某种语言中出现的音素常常在另一种语言中找不到。这是语音学习中常见的难点。如果彝族学生坚持本民族母语的发音，就不能学会纯正的英语。例如汉语终究没有[θ]，[З]，[V]等，彝族学生往往不会发[n]，[l]所以大一新生入学后，要重点纠正他们的发音。教他们区别国际音标和彝语的发音，每天勤学苦练，只有奠定了正确的英标基础才为以后进一步的学好英语提供了可能。

掌握正确的语调和重音也是教英语基础比较弱的彝族学生不可或缺的一步，尤其是在音节词中，哪些重度，哪些不重读，或同一词形，但不同词性，重音也会不同，意义也不同。例如：increase[inkri：s]动词，增加[inkri：s]名词，增加 不同的语调表示不同的口气：yes？（升调）是吗？表示有点怀疑。Yes（降调）可以。

掌握正确的语音语调，注意单词和句子的重音，节奏，连续和不完全爆破在彝族学生语音教学这一块应该引起重视。

（二）克服彝族学生英语词汇学习困难的方法

大学期间不同阶段对于学生掌握词汇量有不同的要求。对于起点较高的学生来说，在初中到高中的六年学习中已掌握1500-2000单词，经过大学基础两年学习后，大学英语一般要求学生词汇量达到4500个单词和700个词组。彝英双语教育教学模式下的彝族同学对词汇的掌握就更加必要了，他们英语基础薄弱同时学习不系统，而单词是英语学习的根基，幫助他们学习英语单词是对提高他们英语能力至关重要的，可以从以下几方面下手。

1.按词单位教学和句单位教单词

彝族学生的英语能力较弱这个方法适合他们，词单位教学，要求对单词单练，分析单词的语音和拼写规则，讲解单词的基本意义，尤其是一词多义，需认真对比其不同用法。句法教学把单词放在句子里，让学生用新词造句，这比死记硬背单词效果要好。

2.机械记忆与理解记忆相结合

机械记忆主要是多次重复，反复记忆，但不是死记硬背。要根据新老单词之间的共性和特性来记忆。在理解基础上记忆。常用的理解记忆。可用构词法、拼读规则、词形变化规则、相同用法、同义或反义词、同类题材等方法来记。具体的方法如下：

（1）按构词法归类：（前缀，后缀）

Color_colorful_colorless_colorlessness

Able_disable_enable_ability

同音异形词：

Hear_here，way_weigh，dail_dale

Principle_principal，heel_heal

（2）按拼读规则归类

Ight_light，night，fight，right，

Ear_hear，clear，year，tear

（3）利用词形变化规则归类

Go went gone

Clean cleaner cleanest

（4）相同用法归类

Look at，aim at

（5）按同义或是反义词归类

同义：happy，glad，cheerfal，ioyful，merry，pleased，delighted

反义：big_small，up_down，long_short

（6）按题材归类

天气：wind，rain，sonw，storm，thunder

颜色：red，green，yellow，black，white

3.在阅读中提高和扩大词汇量

大量阅读是扩大词汇量的根本途径。可先从简易读物开始，锻炼阅读不查词典，根据上下文猜测词义的能力，这样时间长了，从量变到质变，再去阅读比较难的报纸等。

4.借助多种语言互译

对于基础较差的彝族学生，可以适当运用彝语，尤其是在解释抽象名词等难度较大的词时，用母语来解释是必要的。可以帮组理解加深记忆。

（三）让彝族学生掌握英语语法

除了单词那么语法对英语的学习也是很重要的，那么如何帮助彝英双语教育教学模式下彝族学生学习英语语法呢，以下方法可以参考。

1.对比句子的词序

英语和汉语都注重词序，有许多相同之处，也有许多不同的地方。在主谓语位置上，英语主语一般也是在谓语前，但放在谓语后面的也不少。而彝语的语言词序也不大一样。

2.掌握好一致關系和动词的时态

一致关系是指主谓语的一致，名词和数词一致，如tobe的变化，学生时常把Iam，you are，he（she）is 混用，在词数的一致关系上常出现“we are worker”“He have two book”等错误。这主要因为汉语和彝语中没有一致关系和词形的变化。英语名词在数上有词性变化，代词在人称，性，数，格上有词形变化，动词在人称，数，时间上都有词形变化。这些都需要彝族学生在大量的联系和不断纠正中逐步掌握。

3.在交际情景中讲解时态、体和语态

可以利用实际生活中和教室里的情景边说边演。这样同学看到教师的动作，就不难理解时态极其用法，一定要精讲多练。

三、结语

在这千变万化，竞争日益激烈的世界里，掌握外语是十分必要的。要使彝英双语教育教学模式走得更好，走得更远。应该做到以下几点。首先，教师应该了解彝族学生的特点，兴趣，爱好，以及他们的困难所在，找出帮助他们解决困难的方法。他们有着许多和汉族学生不同的地方，因此对他们的教学必须有的放矢，因材施教。其次，学校在课程的设置上也必须不断的改进使之更加科学、合理。最后，彝族学生本身也应该具有强烈的爱国主义精神和民族责任感，立志学好英语，学有所成为彝族地区今后的经济、文化、教育事业等等做出重大的贡献。

参考文献

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