“移动互联+”环境下的小学英语课后作业的实践探索

摘要：英语课后作业因为技术原因，听力和口语作业一直得不到重视，学生书面作业负担重，学习效果差。随着“移动互联”技术和设备的普及，在“移动互联+”环境下布置小学英语课后作业因其方便高效已将成为趋势，本文简述了在“移动互联+”环境下比较常用的三种作业形式，这几种作业形式的优势以及应该注意的地方。

关键词：移动互联+；小学英语；英语作业

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0130-02

1.研究背景

英语课外作业，是英语课堂的重要延伸和补充，是沟通英语课内与课外的桥梁，是学生巩固知识、开拓眼界、发展兴趣和个性、提高实践技能、促进自主学习的重要途径，是对“学”的研究的一个至关重要的方面。小学英语作业的质量不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。通过高质量的英语课外作业，学生可以巩固和深化课堂所学知识，并且发展自己的兴趣和能力。

近年来，我国的教师和教育研究者也针对课外作业的形式做了一些探索，他们大多认为作业的形式应该多样化。黄晓华（2012）试图把微博应用到家庭作业当中，让一个班的学生互相关注，遇到作业中的疑难问题时用手机拍下来发微博，然后师生或生生之间进行讨论，从而解决问题。实践证明，在线英语作业可以有效减轻教师工作量，有利于培养和发挥学生的自主学习能力并且使分层作业更具可操作性。（贾炜茵，关世民，2014）

2.利用“移动互联”技术三种有效的作业形式

为了巩固教学效果，提高作业效率，课题组教师根绝学生的年龄特点和认知特点，综合采用了以下三种作业形式：手机APP软件，即时通讯平台，网络资源。

2.1 利用手机APP软件布置英语课后作业。

传统的英语作业囿于技术原因，听力和口语作业教师因为无法及时检查和反馈，只能加大书面作业的布置量来进行弥补，这样做不仅增加了学生的作业负担，听力和口语技能也无法在课后进行训练。随着技术的更新，互联技术和设备的普及，一些利用语音分析系统APP软件应运而生，例如：一起作业、盒子鱼、趣配音、伴鱼绘本等等。

对于小学生来说口语能力需要反复、持续、精准的训练和培养。然而如何对每一位学生的口语发音及时反馈，同时了解到全班学生的整体口语状况，依靠传统的大班教学很难实现。“一起作业网”为学生们提供了一套完备的口语自动打分系统，系统内能提供与教材内容相匹配的单词、句式、课文，教师可根据学习进度选择让学生完成跟读、朗读或背诵等口语作业。学生可以电脑或者父母的智能手机完成这些作业，每项口语练习完成后，系统会根据完成情况给学生的表现赋以一至三颗星。老师点击检查作业之后，系统会根据他们的表现自动打分，老师在平台上可以很直观地看到全班平均成绩以及每一位学生的成绩，并且还可以点击音频按钮，听到每位学生的发音状况。

此外，老师在平台内布置好作业之后，可以随时通过手机或电脑查看班级学生的作业完成情况，点击一键检查作业，后台系统便会自动帮助老师将作业批改完成，同时还会生成一张本次作业的错题报告，在错题报告中老师对各个学生知识掌握情况一目了然。“一起作业”平台改变了传统的布置作业和批改作业的方式，减轻了老师们的改作业负担，提高了学生的作业效果。

“一起作业”通过游戏化的学习方式，将原本枯燥的练习内容变成游戏，学生学习后根据学习效果可获得不通数量的学豆，并可以用学豆兑换奖品，学生为了获得更多学豆，愿意自发的增加练习次数，提高质量。这种方式即时的反馈和奖励能带给学生很大的成就感，在教学实践中发现无论是哪种学习水平的学生对这种形式都抱以极大的热情。这样的作业形式无疑能激发学生学习的主动性，寓教于乐，在强化学生英语听说技能方面，起到了潜移默化的效果。

2.2 利用即时聊天系统布置英语课后作业。

传统的英语作业只是教师与学生一对一的交流，缺少学生的小组合作，同伴互助和同伴评价。利用即时聊天系统，如“QQ群”和“微信群”学生可以将自己的作品在群里进行共享，每一位群成员都可以看到，学生们可以通过这样的作业形式互相学习。

低年级的学生可将自己的课文朗读或表演录制成音频或视频发到聊天群里，高年级的学生则可以将需要实际操作的解说性文章以及课本剧在课后与家人或同学一起排演，拍成视频发到群里。不止老师可以看到，其他学生和家长也能看到，他们能够给予及时的反馈。通过对比交流学生们可以很容易发现差异，提升自己。

例如，在学习制作食物的课文时，利用移动互联网，教师可以制作视频微课让学生学习，再要求学生录制自己的解说视频发到群里分享，教师可以给予及时的、个性化的反馈和纠正。

学生在课堂是排演话剧，并不能在课堂上全部展示完，便可布置成视频作业，各小组按照对故事的理解，场地选择和背景布置更加自由。学生们将视频发到群里，接受大家的点评。

此外，传统的家庭作业家长的参與主要体现在督促学生完成或检查正误。但是这种新型的作业也是一次高质量的亲子活动，家长也可以参与完成作业，比如低年级的与学生一起完成简单的对话，高年级的为课本剧承担摄像工作，家长们的投入度极高，并且表示非常享受这样的作业。

2.3 利用网络资源搜集资料。

英语课前的值日报告以及一些文化背景知识的课堂分享都需要以课后作业的形式布置给学生。学生通过利用网络资源收集和整理资料，再制作成PPT在英语课上与其他同学分享。

英语课前的值日报告为学生提供了一个演讲的机会，低年级学生以表演故事为主，高年级学生则可选择自己感兴趣的话题或者与学习内容相关的话题做一个小小的演讲或介绍。

3.存在问题及解决方案

“移动互联+”解决了传统教学中课后听力和口语作业布置难的问题，并且体现了学生的主体性，提高了学生的主动性，它符合培养学生英语学科核心素养的要求，既包括了传统的知识与能力的学习，也强调学生的全面发展和终身学习。当然，利用“移动互联”完成课外作业也存在一定隐患和弊端。

3.1 网络监管。

学生在利用“移动互联”技术完成作业时，一定会接触到网络，如果没有成年人的监管和严格的网络安全手段，很容易接触到色情图片，色情文字，非法网站等一些不良信息，或者沉迷于网络游戏。但也不能为此因噎废食，完全不让学生接触网络，这也不符合人与社会和谐发展的要求。这就需要家长为手机或电脑安装绿色软件，保证孩子接触不到不良信息，同时整个社会也要加强监管和惩罚力度。

3.2 视力保护。

在以上作业形式中除了“一起作业”对于学生的作业时间有限制，并利用控件建议教师布置20分钟以内的作业，限制学生上其他网页玩游戏，保证学生健康用眼，其他均需要家长的监督，预防学生长时间近距离用眼造成近视。

4.总结

移动互联技术的普及对传统的教学形式既是挑战也是促进，它突破了时空的界限，为学习者的终身学习提供了更加便捷的条件。身为基础教育工作者应该顺势而行，引导学生学会合理利用网络资源，学会学习。

参考文献：

[1] Benson，Phil. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. Beijing： Foreign Language Teaching and Research， 2001.

[2] Chan，Victoria. “Readiness for Leaner Autonomy： What Do Our Learners Tell Us？” Teaching in Higher Education 6 （2001）：505-520.

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作者简介：李丹（1982-），女，汉族，陕西西安人，一级教师。研究方向：二语习得，英语教学。