横看成岭侧成峰

顾红英

摘要：2017版的语文课程标准提出了“中华传统文化专题研讨”的任务群，这是对文言文教学提出的更高要求。本文提出，作为语文教师必须借助信息技术，多视角审视并合理利用，以推进任务群探究工作的开展，使文言文教学生意盎然。

关键词：文言文教学；信息技术；多角色

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）23-0054-03

教育部制定的《普通高中语文课程标准》（2017年版）中强调了任务群的学习，并提出了“中华传统文化专题研讨”的任务群，这对文言文教学研究提出了更高的要求。同时，《普通高中语文课程标准》（2017年版）中也提出，“要改变因循守旧的语文教学习惯，也要打破唯技术至上的观念，把握好技术与语文的关系，合理利用信息技术”。所以，笔者认为，文言文教学中信息技术的角色不可缺失，本文将从四个方面阐释信息技术在文言文任务群探究中的角色扮演。

参谋角色，追本溯源，举一反三

语文课程是一门实践性课程，教师需要引导学生在语文实践中理解文字的含义，增进对文字的美感体验。文言文任务群由古代经典篇目组成专题进行深入研讨，解决实词虚词的含义，理解文意，这是赏析文本的前提。传统的文言文教学往往通过具体的文本疏通来实现文言词汇的积累，这是夯实文言功底必不可少的工作。但是，在任务群的学习中，如果还遵循旧法，那么探究的意味就荡然无存，学生的兴趣也丧失殆尽。所以，教师可以先建立文言实词含义推断理解的任务群，利用信息技术引导学生研究汉字结构与表意之间的关系，在具体的语文实践活动中进行任务群的探究，让网络成为学生探究的好帮手、好参谋，通过追本溯源，达到举一反三、事半功倍的效果。

关于实词含义推断理解研究的任务群推进，笔者采用线上线下相结合的学习方式。线下的学习主要借助媒体选取《劝学》《师说》《始得西山宴游记》《赤壁赋》等课内名篇中的重要实词，以形声字为主进行探究，明确实词结构特点，总结规律。在此基础上，以小组形式借助已得规律探究课外实词的含义。信息技术的利用增加了课堂容量，使课堂节奏快速而流畅，并且能实现举一反三的效果。

而对于现代汉语中一些字形发生变化或形声字以外的词，则以线上学习为主。笔者建立QQ群，推荐汉字字源网、说文解字等网站，并做示范研究。如文言实词“及”，常见义项为“到；追上，赶上”。“及”在字源网上的图片显示为，字的下方是一只大手抓住了上方的人，所以意为“追上、赶上”；“及”在说文解字上呈现的汉字形状为，意为“逮也，从又从人”，即从背后追上并抓捕。如此理解生动形象，记忆深刻。在此基础上，笔者引导学生撷取文言文中难解的非形声字，对部分汉字的起源与流变做了初步探究，从而掌握了词义。网络平台的正确利用使文言实词含义推断的任务群推进更为灵活，并且能激发学生的探究热情。学生可以利用课余时间借助网络查询感兴趣或者难解的实词，追本溯源，由感性到理性，直观地理解和记忆，并把所得在QQ群中分享。这样不仅形成师生互动、生生互动，任务群的推进扎实高效，而且能促使学生养成探究习惯，既具有很强的现实意义，又对未来学习起推动作用。

伙伴角色，创设情境，智读涵泳

在语文教学中，朗讀是体悟文本情感、加深文本理解的重要手段，也是感受语言之美的重要途径。在阅读教学中，朗读的运用必不可少；研究传统文化中的精髓，更需要朗读的介入。

文言文教学中的朗读要运用多种方式，如范读、师生共读、跳读、比照读等方能避免枯燥乏味。而不管运用哪种方法，多媒体的介入都能使朗读锦上添花。教师通过给文本配以合适的音乐或者画面，创设朗读的情境，营造氛围，使学生在情绪上受到感染，真正进入文本，用声音传达文本内涵。笔者重点介绍利用多媒体进行比照朗读，感受文本之妙。

一是虚词的比照朗读。欧阳修的《醉翁亭记》文本虽短，但是运用了27个“也”字；韩愈的《师说》同样运用虚词来论述从师学习的重要性。所以，笔者就利用多媒体开展智读涵泳活动。笔者先将《醉翁亭记》第一段以及《师说》第二段去掉虚词的朗读做好录音，并配以音乐。课堂教学时，先播放录音，由此引导学生讨论虚词去留效果的差异。一石激起千层浪，学生的兴奋与活跃超出预期，并且有全面而正确的鉴赏。同时，这个活动激发了学生建立文言文虚词价值的任务群探究。学生有的上网搜索经典作品配乐朗诵，制作音频；有的搜集相关文章，通过反复朗读涵泳，体悟虚词的作用，形成文字材料，并通过自媒体平台与大家分享；有的则寻找文言小语段，去掉虚词，进行虚词添加竞赛活动。在这一任务群的探究中，信息技术始终陪伴学生的学习和探究，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践。

导师角色，激趣引导，专题阅读

《普通高中语文课程标准》（2017年版）中提出，要求学生“能理解各类作品中涉及的文化现象和观念，能理解和包容不同的文化观念，能运用所学的知识对学习中遇到的一些文化现象发表自己的看法”。这样的要求具有很强的实践意义。在中华民族优秀传统文化中有诸多文化现象值得探究，教师需要有发现的眼睛和探究的意识，对已有知识进行整合，形成不同的任务群。笔者在平时的教学实践中建立了一些任务群，如诗歌鉴赏专题、文言文专题等，在诸多主题的任务群探究工作中，文言文的探究借助信息技术，能轻松便捷地扫除实践活动中的障碍。

例如，教学《落英辨析》一课。王安石与欧阳修（或为苏轼）关于菊花落与不落的争辩是古代作家文学创作的一件遗闻轶事。现今，可以作为一项颇具探究价值且生动有趣的实践活动。课前，笔者给出研究的方向：“落”字含义，“英”字含义；古诗文中“落英”的句子及含义；王安石、欧阳修、苏轼、屈原等人提到的“落英”含义；浙江陈正贤《宋人笔下的“落英”诗辨》文章等。学生小组分头搜索资料，借助百度等搜索引擎、知网等具有学术价值的网站，完成资料的搜集及整合。学生探究的过程就是发现的过程，探究的结果又可利用PPT及电子小报等形式，用形象生动的图像来呈现，把抽象的问题具体化、情境化，深入浅出，妙趣横生，使实践活动既具有理性的魅力，又有感性的色彩。

运用信息技术引导学生进入更广阔的学习空间采撷信息，徜徉遨游，能使得任务群探究的实践活动呈现多样化、动态化、生动化和深度化。这一过程中，学生的获取信息、处理信息、创造信息、表现信息和传递信息的能力，以及团队的合作协调、思维的拓展延伸、视角的转变更是实践活动的真正价值所在。

考生角色，拓展延伸，学情反馈

传统的文言文教学的考查方式较为单一机械。教师往往通过默写背诵、文言语段练习来获取学情反馈。这样的方式存在不可避免的问题：不能激发学生自查自纠、及时巩固的意识；缺少以点带面的检查，考查范围有限；缺少系统的识记和理解。如何引导学生对课内外的知识进行有序梳理，深层思考，灵活运用，考查的指挥棒起着关键性作用。教师可以让信息技术扮演考生角色，通过多媒体有广度和深度的检查来获得学情反馈。笔者将文言文的考查分成两种方式。

一是命题方式。命题方式既可有教师命题，也可有学生命题。教师命题内容具有系统性和研究性。例如，“蚤”同“早”，请以《史记》中语句为例，以接龙方式PPT呈现；“孰”同“熟”，请从已学文本中寻找例证展示；以思维导图方式PPT展示翻译的方法及注意事项。不同的学生完成不同的任务，使知识点的梳理更为全面和深入，具有合作学习的性质。而这样的考查也督促学生重新阅读文本，并且学会梳理知识，深度理解知识点，并将知识系统化呈现。这虽是词语与句子的理解，却对学生的学习情况做了多方面的考查，包括文本的熟悉度、文言意识、语境意识、语法结构的理解、文言规律等。学生借助媒体，或PPT，或实物展示台呈现自己的答案，媒体是学生的代言人。如此考查，既杜绝抄袭，又不流于机械的记忆，且能由点到面，拓展延伸，对学生的学习情况及学习能力做了全方位的考查。学生命题在命题过程中合理借助信息技术，能激励学生关注课外资源的导入和联系，培养学生的信息处理能力。学生将自己所命题目在QQ群中展示，或者打印分发，形成生生之间的互动。这种方式既是对命题者知识掌握的检阅，又是对答题者知识掌握程度的考查，一箭双雕。

二是知识竞答方式。这种方式更能激发学生学习的热情，也更能考查学生对知识的掌握和运用情况。由学生借助信息技术设置竞赛题目，需建立在学生极其熟悉已学文本，又通过网络大量查阅资料的基础上。这种知识竞答题目的设置是对学生综合能力的考查，考查的是学生的比较能力、信息筛选和提炼整合能力、重点考点的正确把握和创新精神，并能促使学生对课内知识进行拓展延伸和迁移运用。

一份竞赛题目就能全面展示 学生的能力和实力，学生需要借助信息技术方能全面灵活地展示自我，而教师通过竞赛题目也能较为全面地获得学生的学情反馈。让信息技术为学生发言，不失为文言文考查方式的輕松而有趣的方式。

综上所述，在现代网络环境下，文言文教学中需要充分发挥信息技术优势，通过其不同的角色扮演使文言文教学多一些灵动、广度和深度。苏轼有言，“横看成岭侧成峰”，在文言文教学中，教师应不断变换视角，积极探索信息化环境下的教学新模式。