活跃课堂 快乐学习

沈洁

【摘要】教学效率是检验教师教学水平的重要依据，深受教师重视。如何打造小学语文高效课堂，改变学生被动学习、效率低下的教学现状，是一线语文教育工作者需深入思考之问题。文章以小学语文课堂教学为主要探究对象，探讨了有效的教学策略，以提升学生课堂主体地位，实现寓教于乐，提高小学语文教学效率。

【关键词】小学语文；高效课堂；教学策略

高效课堂一直都是教师所追求的目标，为此，大量教师努力实践，积累了丰富的教学经验，也使得高效课堂的构建有所成效。基于对小学语文教学实际的了解，语文高效课堂的构建不仅体现为师生关系良好和谐，学生课堂主动性强，还体现为学生熟练掌握并能灵活运用知识，具有一定的语文鉴赏能力，能够独立进行阅读学习，提出自己独特的见解。在教育教学改革的深入推动下，诸多新的教学理念以及教学方式纷纷涌入课堂，对于小学语文高效教学的开展具有积极作用。在此背景下，小学语文高效课堂的打造需要教师熟悉教材，具有专业知识能力以及先进的教育理念，掌握科学的教学方法，了解学生的学习现状和学习需求，能够有的放矢地开展教学，促进学生对知识的深刻掌握以及思维能力发展。笔者结合多年教学经验，对小学语文高效教学策略进行了探究。

一、高效课堂概述

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》出台，新课程改革在全国范围内如火如荼地开展起来。随着新课改的推进，高效课堂日益获得关注。高效课堂，指的是在有限的教学时间之内，教师能够高效完成教学任务，实现教学目标，且获取良好教学实效之课堂。对于高效课堂的构建，许多教育者进行了研究：王敏勤提出，高效课堂需让学生达到“四会”，并采用“先学后教”的教学方法；龙宝新等人提出了技术与艺术相结合构建高效课堂的观点，并提出了具体的构建线路图；王鉴等人提出构建高效课堂需注重内外两个条件，并从学生的学和教师的教两个方面进行了具体的构建策略分析。本文在对相关研究进行了解的基础上，提出了“学生快乐学习，激活课堂氛围”的高效课堂构建观点，从生本教育理念出发，提出了具体的构建策略。

二、小学语文高效教学需遵循的原则

在小学语文教学中，教师要想进行高效教学，构建语文高效课堂，需遵循如下两个原则。

第一，因材施教原则。因材施教反映了以生为本的教育理念，要求教师根据学生的差异性采用针对性教学方法。对于小学语文教学而言，由于小学生语文功底、能力水平、先天禀赋各不相同，教师若采用“一刀切”的教学方式，往往难以满足所有学生的学习需要，也难以充分发挥学生的优势，弥补其不足。而坚持因材施教，采取适合学生特点的教学方式，则更容易激发学生的学习热情，使其全身心投入课堂教学中，提高教学效率。

第二，循序渐进原则。其要求教师能够合理安排教学内容和教学进度，由易到难，由简到繁，使学生能够逐步掌握所学知识，提高学习能力，并最终形成知识体系。这就需要教师优化教学设计，了解教材编排的重难点和规律，并了解学生的整体学习情况，由浅到深逐步引导，促进学生深入理解并全面掌握知识。

三、小学语文高效教学策略

（一）营造欢乐氛围，激活语文课堂

教学氛围宽松活泼能使学生身心放松，进而专注于课堂教学，积极思考教师提出的问题，提高学习效果。特别是低年级的学生，其注意力极容易受到外界因素影响，难以长时间高度集中，且对于沉闷的课堂教学容易心生反感，更需要教师营造欢乐的课堂氛围，激发其参与教学的热情，形成积极的求学态度，实现教学的顺利进行。这就需要教师清楚了解所教班级学生的特点，采取合适的教学策略，使学生能主动参与教学，增长知识与能力。一方面，教师应注意在教学中的言谈举止，以幽默风趣的语言开展教学，构建和谐的师生关系，使学生因为喜欢老师而爱上语文课堂，探索语文知识的奥妙；另一方面，教师可组织趣味性教学活动，吸引学生参与，使学生在玩乐中学习知识，感受语文学科的魅力。以人教版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，这篇文章不仅语言活泼，且内容通俗易懂，具有极强的故事性，满足了小学生爱幻想的心理。教师可以采取故事复述或角色扮演的方式鼓励学生参与教学，通过再现课文内容及情景，让学生在复述以及角色表演中加強对课文的记忆与理解，实现高效教学。

（二）巧用多媒体教学，促进知识理解

随着现代教育技术的飞速发展，当前很多中小学已广泛使用多媒体开展课堂教学活动，并取得了较好的教学效果。在小学语文教学中，教师利用多媒体进行教学，能够使语文知识更为直观、形象地呈现出来，且巧妙利用多媒体的视听功能还能实现静态知识的动态呈现，促进学生多感官共用，加强对知识的理解。由于小学生的生活阅历有限，语文教材上的很多知识学生都未接触过，且课文中描绘的很多生活场景学生也未能亲历，对此，教师可利用多媒体创设良好情境，还原生活场景，增强学生的体验，进而提升其学习的兴趣，使其更为主动地求知。以人教版五年级下册《草原》一文的教学为例，该课是对内蒙古草原自然风光以及民风民俗的描写，具有很强的地域性，而很多学生并未去过草原，也不了解蒙古族的习俗，对于作者所表达的情感难以产生共鸣，不能深入理解课文思想内涵。教师借助多媒体进行相关视频的播放或图片的展示，能够使文中描绘的场景得以活现，丰富学生的情感体验，进而由情如理，更深入地理解课文，提高教学效率。

（三）阅读与绘画结合，加强知识记忆

众所周知，小学生形象思维发达，想象力丰富，思维的逻辑性还不强，对于图片、场景的记忆更为深刻，也特别喜欢自己动手进行绘画创作，表达个人所思所想。针对小学生这一个性特点，语文教师可将阅读与绘画结合，通过绘画呈现课文内容，让学生利用自己的画作来诠释对文章的理解，强化对知识的记忆。这样的教学方式能使语文教学更具艺术性，不仅能激发学生兴趣，还能实现高效教学。例如，在讲解人教版四年级上册陆游的《游山西村》一诗时，教师可让学生在诗中标出所描述的具体事物以及场景，如“农家”“腊酒”“留客”“鸡豚”“山”“水”“路”“柳”“花”“村”等，让学生充分发挥想象，并根据自身对诗歌的理解画出诗中所描绘的图景，根据诗文意境合理布局图片内容，或是选取自己感兴趣的内容进行绘图还原。如此，将阅读与绘画相结合，能使学生的学习主动性大大增强，实现高效教学。

（四）组织多样化活动，提高教学效果

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，让学生喜爱学习，以学习为乐，才能充分激发其求知热情，使其全身心地投入到学习中去。构建小学语文高效课堂，实施高效教学，需要教师能够组织多样化的教学活动，实现寓教于乐，提高学生学习的乐趣。特别是对于中高年级的小学生而言，他们已具备一定的自我意识，更希望能够展示自我，表现自我。教师通过组织教学活动，为学生提供展示自我的平台，不仅能调动他们参与教学的动力，还能激活课堂，提高教学效果。例如，在教学人教版五年级下册《草船借箭》一课时，由于这篇课文是从我国四大名著之一的《三国演义》改编而来的，在学生学习完课本知识之后，为帮助学生更好地了解人物之间的关系，把握人物的性格特点，深刻对文章写作手法的认识与理解，教师可以要求学生找寻《三国演义》的原著或者少儿版著作进行全面的阅读，然后预留出一部分课堂时间组织一场“《三国演义》名著阅读汇报课”，以“故事演绎”“知识大比拼”“才艺秀”“人物点评”等方式就名著基本知识回顾、角色扮演、听情节猜故事名等活动来让学生进行思维的碰撞，阐述自己的观点，展示个人才华，丰富知识积累，同时也可借此机会检验学生的学习成果。这种与教学内容紧密相关的主题突出、形式新颖的活动的组织与开展，能够深化学生对课堂知识的理解，同时拓宽学生知识面，有效提高语文教学效果。

四、结语

总之，小学语文是小学的基础课程之一，教师在教学时需要结合小学生的性格特点，制定出更加科学的教学方案，充分调动学生的學习积极性，从而达到教学目标，为学生以后的语文知识学习奠定良好基础。鉴于当前小学语文教学正处于不断改革发展的新阶段，对于教学质量和教学效率提出了更高的要求，且高效教学日益受到教育界人士的关注与重视，就更加需要语文教师进行教学方式的优化和创新，理解高效教学的内涵，及时发现教学中的问题并寻找解决对策，进行教学经验的总结，并结合教学内容以及学情合理组织教学活动，从而激活语文课堂，实现学生的高效、快乐学习。

【参考文献】

[1]王敏勤.高效课堂的四个要件[J].人民教育，2010（06）：54-56.

[2]龙宝新，折延东.论高效课堂的建构[J].教育研究，2014（06）：122-129.

[3]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015（03）：6.

[4]刘得林.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2015（32）：91.

[5]李正梅.提高小学语文课堂教学质量的途径[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（01）：93-94.