基于网络的高职大学英语自主学习模式研究与实践

陈显波

【摘要】随着信息化技术的发展，在网络环境下自主学习成为大学生学习生活的常态。对于高职大学英语而言，这能够提高学生的主观能动性，减少传统课堂模式的弊端。但基于实际情况和学生的特点，利用网络自主学习英语的模式还不是十分的完善，需要进一步调整。

【关键词】网络环境；自主学习；高职大学；英语

在互联网高度发展的时代背景下，信息化教育逐渐常驻学校。不同于以往的传统的课堂，它更关注学生的主体地位，也将重心放在学习策略上，而不是单纯地教授学生理论知识。但是，通过网络自主学习大学英语的模式实施的时间并不算久，因此发展得也不够成熟、完善，还需要学校、教师和学生共同努力，建立一条完善的适合高职学生的网络英语教学体系。本文以基于网络的高职大学英语自主学习模式为例，简要阐述一下网络环境下学生英语自主学习的特点和策略。

一、高职大学英语网络自主学习的特点

1.教学手段多样化

顾名思义，网络环境下高职大学英语自主学习的模式就是将传统课堂与计算机网络学习紧密结合起来。这种教学模式将重心放在网络学习上，以网络技术和网络环境为支撑，学习的时候必须依靠计算机、校园网以及英语学习平台的帮助，教学手段更为多样化

2.学生确立主体地位

传统的教学方式通常是以教师的教为中心，课堂上经常是满堂灌的形式。而英语课堂的情况更为突出，本该是多说、多练才能提高英语能力，但是因为教师在课堂中占据主导地位，学生开口练习的机会变少，语言能力有所欠缺，就更没有勇气开口说英语，导致课堂氛围沉闷，教师只能在课堂偏重教授，由此造成了恶性循环。而在网络环境下学生自主学习英语的模式则给学生提供了更多的主动性，他们可以根据自己的需要和实际情况自由选择喜欢的学习方式，不会再被传统课堂中的“条条框框”所束缚，能够尽量发挥自己的主观能动性。同时，网络自主学习也可以在教师的指导帮助下和同学们合作完成任务，既提高了学生的语言应用能力，给予学生更多的锻炼实践机会，又培养了学生的合作探究能力，可谓一举两得。

3.个性化教学

传统的英语课堂会考虑到考试的因素，教师在讲课时采用統一的模式，很容易忽视学生的个别差异。在这种情况下，部分基础不好的同学就会很可能跟不上教师的进度，处于落后地位。而对于部分基础较好的同学而言，教师讲授的内容又不具备广度和深度，无法满足自己的学习需要。而网络自主学习英语很好地解决了这个问题，体现了个性化学习。学生在英语学习平台上都需要完成基础性的知识任务，并在教师的指导下，根据自己的学习水平和实际情况选择适合自己的学习阶段和空间，而教师也可以对学生的问题提出针对性的建议，努力做到因材施教。

4.扩大信息覆盖面

基于网络学习英语为教师、为学生提供了一个更为广阔的空间，学生的知识来源不再仅限于教师。对于教师而言，由于时间、学生的原因，在课堂上传授的知识也是有限的。而通过网络平台，教师就可以对学生的课外学习成果进行了解和追踪，也能适时地进行教学反馈和评价，进而不断调整自己的教学方针。学校也可以在网络学习平台上增开一些相关的英语课程，并利用互联网的优势增大知识和信息的覆盖面，为学生提供一个更为准确、更有广度的知识来源。对学生而言，也能很好地丰富自己的知识储备，开阔自己的视野。

二、基于网络的高职大学英语自主学习模式的应用策略

1.优化教学环境，提高学生积极性

对于学生而言，兴趣才是最好的老师。虽然在生活中经常会接触到英语，但是想要进一步提高英语水平，还是有一定难度的，需要学生的兴趣作为支撑。高职大学的学生自身的英语基础较为薄弱，再加上学习方法、学习环境的不适应，所以很难对英语产生兴趣。所以，网络学习的教学模式就需要努力改变学生的这种消极思维观念，让学生看到英语的魅力和价值。首先，可以优化教学环境，为学生提供一个高质量的学习平台。比如在学习平台上增加资源库、论坛等模块，学生在学习平台上就可以深度挖掘，满足自己的学习和兴趣需求。这样就很容易提高学生自主学习的兴趣，扭转之前“要我学”的教学模式，而变成“我要学”的积极方式。

2.引导学生优化学习策略

传统的英语课堂倾向于知识的传授，但授之以鱼不如授之以渔，学生更重要的还是要学会学习的方法。在网络学习的环境下，教师可以将之与传统课堂相结合，教授英语学习的方法和技巧，并引导学生根据自己的学习水平和实际情况，针对性地应用学习策略。在传统课堂上系统地介绍英语学习策略，进行网络自主学习时就可以对学到的理论进行实践，通过不断的练习、实践最终找到适合自己的学习方法。同时也可以在网络学习平台上开创一个单独的辅导区，分享一些教师关于英语听说读写四大模块的指导性意见，为学生提供学习策略方面的便利。

3.利用网络技术强化学生自主学习的意识

随着社会经济的发展，高职院校的学生大多数都会配备自己的电脑，这也为学生自主学习提供了良好的契机。部分学生不喜欢传统课堂的教学活动，网络技术的发展与使用使学习英语的方式变得多种多样。有了网络，有了电脑，学生可以在宿舍直接进行多媒体的学习活动，可以观看英语电影学习纯正的英语对话，纠正自己的英语读音，同时还可以观看高质量的英语视频课件，比如牛津大学和哈佛大学通过网络实时上传的英语教学视频，这些都是难得的学习资源和专业、权威的教辅资料。在多媒体网络学习的过程中，更为看重的是学生的自主学习意识。基于网络技术的英语学习为学生提供了更广阔的视野、更多样的教学资源，学生也应当不断强化自身的自主学习意识和能力，对自己的英语能力和水平有个正确的定位，利用网络的优势进行针对性的查漏补缺。对于学生而言，互联网就是一个巨大的教学资源宝柜，是对教材内容的丰富与拓展。高职大学生在进行英语自主学习的过程中，一定要重视互联网的教学资源，好好加之利用。通过搜索引擎，在网络上查找英语优美文段、精简成语等，这些在英语教材中是很难会出现的。同时，不断搜寻查找互联网上的名优英语学习的网站，定期对英语知识交流的网络社区进行访问，与外籍友人等拥有众多英语知识贮备量的人员进行实时交流和互通，大胆地把自己的英语学习心得发表在网上，参与英语学习方法的探讨。还可以将自己优秀的英语作品张贴在论坛和社区，吸引更多的英语爱好者与之进行深入的交流探讨，拓宽自己的知识面。

4.加强教师的监督反馈

受以往应试教育的影响，再加上自身的学习特点，高职学生在学习英语时没有较高的自律性和自觉性，更多依赖于教师、学校的硬性规定，很难具备学习的自主性。而在网络环境下学习英语，这是最容易影响学习效果的，所以教师就需要参与到网络学习的模式中。教师参与到网络自主学习中去，并不是限制、干预学生的学习，教师只起一个监督、推动的作用，让学生有所震慑，不至于太过放飞自我。在网络学习平台上，可以为教师开辟一个单独的模块，以便于教师能够及时对学生进行监督、评价和反馈，这样也能对学生有约束力，提高学生的学习质量和效果。

5.加快教师信息化转型

高职大学英语自主学习模式并不是与教师相分离，反而对教师提出了更高的要求。学生的学习平台转移到网络上，教室仍然要发挥传道受业解惑的作用，不过更多承担了引导、管理和监督的任务。仅仅依靠学生个人自主学习，是无法达到学习目标的。一方面学生自身的能力实在太过有限，仍需要教师的有效指导；另一方面，学生的自制能力还不够完善，需要教师的监约束。在信息化的教学模式下，教师也应该提高自身的信息技术能力，进行信息化转型，这样才能更好地推动学生的网络自主学习进程。

网络环境下的大学英语自主学习的教学模式将传统课堂与信息技术有效结合，能够很好地调动学生的积极性和自主性。同时，它也体现了因材施教的原则，关注到了学生的个别差异性，推动学生个性化发展。但是，就目前来看，大多数学校都是以转变计算机网络的英语教学模式为主，很少会考虑到能否满足学生学习英语的个性化需要。所以，在推动网络自主学习英语的过程中，我们要更关注学生的适应性问题，坚持“以学习者为中心”的基本原则，积极引导学生学会自主学习的方式。

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