“对分课堂”下的大学英语课堂教学模式创新

符俊

摘 要：“对分课堂”是针对当前大学课堂存在的主要问题，而提出的一个课堂改革新模式。本文阐述了对分课堂的内涵、创新理念，试图对大学英语课堂提出一种新的教学模式，旨在更好地调动学生学习的积极性和主动性，使教学达到事半功倍的效果。

关键词：“对分课堂”；大学英语；课堂教学模式；创新

一、引言

中国高等教育自1999年开始大规模扩招，以史无前例的速度实现了从精英教育向大众教育的转型。然而，庞大规模的背后也出现了教育质量降低的问题。当前高校课堂缺课率高，学生上课玩手机、看电脑，不认真听课的情况相当普遍。鉴于此，为了调动和发挥学生学习的自主性，降低教师教学负担，提高教学质量和改善教学效果，复旦大学的博士张学新教授经过了多年教学实践和理论思考，大胆尝试一种全新的教育理念和教学模式，结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，提出了适合中国高校的“对分课堂”这一原创性的课堂教学新模式，并逐渐在复旦大学以及国内一些知名大学中推广应用。本文试图利用“对分课堂”来探究大学英语专业课堂教学新模式。

二、“对分课堂”创新教学模式的内涵及在大学英语课堂上的应用

“对分课堂”教学模式的整个教学过程包括新课呈现、内化吸收和课堂讨论 3 个环节，因此也称为 PAD 课堂。该教学模式将一个教学单元（3-4 次课）的课堂对分为讲授知识和课堂讨论两个部分，其重点突出课堂讨论和学生的自我展示过程。教师的讲授时间和讨论时间可根据课程需要和学生整体水平进行灵活的调整。“对分课堂”教学在具体教学过程中可以分为三个阶段：课前准备阶段、课堂实施阶段、课后总结反思阶段。课前准备阶段中，授课教师先对适合实施“对分教学”的课程制定一份详细的教案，包括教学目标、教学过程、教师需要讲授内容、学生需要内化吸收内容、课后需要查找的资料内容、课堂讨论部分的内容以及教师评价考核学生的方法细则等。然后，教师提前将学生分为互相协作的若干个相对稳定的讨论小组，为实现对分课堂的教学目标提供保障。课堂实施阶段中，教师在课堂上完成新授知识的讲解，有效降低学生课后学习的难度，并为其课后的内化吸收打好基础。然后，教师应布置下节课要讨论的题目和查找搜集相关资料的作业，为讨论做好充分准备。学生经过课后内化吸收和资料准备后，在第二次课的课堂上分小组讨论，轮流选代表进行汇报，教师针对每组的汇报情况进行师生互动，发表自己的观点并对学生的观点做出评论和总结。这种经过精心准备后进行的课堂讨论能收到最好的教学效果，有助于提高学生的口语交际表达能力及语言的综合运用能力。

在“对分课堂”模式的大学英语课堂中教师讲授和学生讨论的时间是错开的，学生在听过教师讲授知识点之后，在课后根据自身的理解和具体问题完成知识的内化吸收后，再去查找相关资料补充学习相关知识，为课上讨论做好充分准备。学生在理解知识的基础上，与同学和教师进行讨论交流，可以达到纠正错误和深入学习的目的。通过对内化吸收过程的强调，对分课堂实现了讲授法和讨论法两大范式的整合。此外，在考核方法上，对分课堂实行过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，一定程度上更强调过程性评价（占 60%），把学生在课堂上的讨论、汇报成果的表现及课后准备讨论的作业完成情况都纳入考核范围，使学生能够根据自己的学习目标、需求和兴趣积极主动地参与到课堂中来，这不仅充分调动了学生自主学习英语的欲望，而且充分培养学生独立思考和自主学习的能力。在最后的课后总结反思阶段，学生应总结出自己仍有待完善和课后巩固复习的知识，教师总结自己课堂教学方面的成功之处与有待完善的教学内容，并对学生的作业完成情况、资料搜集情况、小组讨论情况、组长汇报情况做具体评价并记录好单项成绩，以便形成完整详实的过程性评价依据，为最终的课程总体评价奠定基础。

三、对“对分课堂”下的大学英语课堂教学模式创新的反思

“对分课堂”为高校课堂改革提供了一套嶄新的理念和思路，也为大学英语课堂教学模式提供了新的出路。笔者在传统的课堂教学中深切体会到，为了每次的上课，教师都要耗费大量的时间和精力去做教学课件，而课堂上学生却并不是特别珍惜教师的备课成果，被动地学习吸收知识，却失去了发现知识，探究问题的乐趣，其教学效果是事倍功半。而采用对分课堂，我们将学生分为小组，学生先自主学习，给学生提供足够的自主学习时间，然后小组进行讨论，最后老师点评总结。与传统的小班讨论不同的是，“对分课堂”中，小组讨论的内容是学生有备而来，学生已经明确学习任务，发现和探究了问题，再来进行讨论和交流。“对分课堂”教学模式实施的关键环节在于让学生主动参与学习，教师让出部分课堂时间交给学生把握，做到师生“对分”课堂。

我们认为，利用“对分课堂”对高校英语课堂教学模式进行改革创新，不仅能大大降低教师的教学负担，还能极大促进学生的学习兴趣和主动性，让学生真正成为学习的主人，使课堂教学更具有活力，达到提高教学质量和改善教学的效果。

参考文献

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[2]王明媚.对分课堂在大学英语课程教学中的实践与反思[J].高教论坛，2016（8）.

[3]胡梦萦.“对分课堂”下的高校英语课堂教学模式创新[J].当代教研论丛，2016（5）.

[4]刘晶晶.“对分课堂”创新教学模式在大学英语教学中的应用研究——以综合英语教学为例[J].延边教育学院学报，2018（6）

[5]李欣.对分课堂：有中国特色的大学教学新方法[J].高校论坛，2016（10）

（作者单位：湖南城市学院人文学院）