基于对分课堂设计的高中心理健康教育课程应用实践

宋红艳　汪义芳　张简丽　黄晓蕾　张微

〔摘要〕对分课堂是在翻转课堂的基础上改进的一种新型教学模式，该教学模式具备开放式、学生中心及交互体验式等特征。为了探索对分课堂教学模式在心理健康课程教学上的价值，本研究选取湖北省武汉市某中学高一年级学生作为研究对象，通过实施控制良好的传统课堂和对分课堂下的心理健康教育课堂的教学干预，并进行教学效果对照，以评估基于对分课堂设计的高中心理健康教育课程是否比传统的教学模式效果更佳。教学实践干预的结果发现，基于对分课堂设计的心理健康教育课程教学干预对高一学生的人际交往素质提升更大，且学生的学习兴趣更强。

〔关键词〕对分课堂；教学模式；心理健康教育课程

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）35-0020-05

心理健康教育课是增强学生心理素质与维护心理健康的重要手段 ，它以具体的实践活动为载体 ，通过让学生参与活动并思考、体验、感悟从而获得心理的成长。在我国，传统的心理健康教育课程模式以教师课堂讲授和活动组织为主，教师在课堂中根据教材与大纲确定教学内容，并对相关知识进行系统讲授和活动开展，这一模式能够保证心理健康教育课堂教学的顺利进行，完成教材与大纲规定的学习内容。相比于其他学科教育课程的以讲授性和教师主导性为主的教育方式，传统心理健康教育课程在教学方式上有了很大改进，体现在从理论传授教学过渡到交互体验式教学，从教师主导型过渡到学生中心型等方面。近些年，随着心理健康教育课程在全国大范围铺开，在教学过程中也逐步出现了一些问题，例如课堂教学中过于形式化活动化，学生课后自主活动实践欠缺等。复旦大学心理学教授张学新根据心理学规律和翻转课堂的特点，提出的对分课堂的教学模式，是改进当前心理健康教育课程教学效果的一种途径。

作为一种新型教学模式，对分课堂（the Presentation-Assimilation-Discussion class，PAD class）的教学理念是将课堂时间进行划定，教师将一部分课堂时间用作新课讲授，另一部分时间给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂的产生是在翻转课堂的基础上发展而来。在2000年，Baker建构出“翻转课堂模型”。“翻转课堂”是由两部分组成的教学模式：课堂中以小组为单位进行活动讨论，在课下时间是学生个体直接通过在线方式完成知识的学习。国内学者田爱丽指出，翻转学习把学和教反转，先学后教，符合学生认识知识获取间接经验的规律，当学生在看视频中出现疑问或困难时，可以在课上时间及时有效地询问讨论。这种大规模网络授课，虽降低教育成本，共享资源，但技术性强，课堂视频录制要求高，实施难度颇大，不适合在中学生中大规模开展。而相对翻转课堂，对分课堂教学模式的优势体现在既能够满足先学后教，又避免了教师无法进行高质量视频录制的困境。它的创新之处在于把时间合理错开，恰当安排课堂教学活动组织和课后讨论，让学生在课下有一周的时间根据教师布置的任务来安排自己的学习，产生个性化的内化吸收学习过程。

具体在中学生心理健康教育课程教学上，对分课堂教学模式尤其具有优势。首先，品德的完善和心理健康发展不是一蹴而就，从依从、认同到内化需要一个阶段，而对分课堂的“隔堂讨论”，把时间延展到两周，鼓励学生在自我吸收内化的同时进行知识的构建和心理发展提升，有助于提高学生学习兴趣和情绪状态。其次，心理健康教育课是活动实践课，相比其他学科，具有特殊性，它既不是理论知识，也不是操作技能的学习，而是让心理得到健康完善的发展。在心理健康教育课程的进行中需要学生主动积极地进行参与、感悟、体验。传统理论课堂中教师的完全主导，一味地单向讲授使得学生变成被动接受知识的工具，造成学生在课上的习得无助以及行为表现的消退，减少了课堂参与度；传统心理健康教育课堂又容易陷入游戏化、活动化的误区以及行为外延性不足。而对分课堂将课堂分为讲授、内化吸收与讨论三环节，将一部分时间留给学生，充分发挥学生的主动性与创造性，鼓励学生进行积极的心理探索，更有利于学生心理能力的增强。

本研究基于对分课堂教学设计思想，设计人际交往主题的对分课堂教学模式，以评估相比于传统心理健康教育课程教学模式，对分课堂教学模式对学生心理素质的促进作用以及学生的学习动机，并进一步分析基于对分课堂设计的心理健康教育课程教学实践价值。

一、 “对分课堂”教学模式的教学实践研究

（一）研究对象

本研究选择湖北省武汉市某中学高一年级学生作为研究对象。全年级发放调查问卷，筛选出人际关系、情绪管理和学习动机情况同质的四个班级，随机确定两个班级为实验班，两个班级为对照班。实验班男生43人，女生34人，平均年龄15.16，采用对分模式进行教学。对照班男生42人，女生33人，平均年龄15.18，按照传统模式进行教学。两个组课程时间均为每周一次，共八次。

（二）研究工具

1.中学生学习动机量表

中学生学习动机量表（MSMT）是用来测试中学阶段的学生在学习目标、学习兴趣、学习动机方面是否出现一些问题。 该问卷一共有二十个题目，每一个题目选择“是（为1分）”或者“否（为0分）”。这二十个题目分为四个子量表，分别考察学生在学习水平上的困难程度：动机过弱（1～5 题考察学生学习动机是否太弱）； 动机过强（6～10 题考察学生学习动机是否太强）； 学习兴趣（11～15 题考察学生学习兴趣是否存在问题）；学习目标（16～20 题考察学生学习目标是否存在问题）。如果被试在以五题为一组的计分中，得分为3分以上，那么说明他们在相关的学习程度上出现了一定的困扰或者问题。

2.中学生同学关系测验量表

人际关系量表采用的是宋专茂等编制的中学生同学关系、师生关系测验量表，用来检测中学阶段的学生在人际关系方面存在的问题。本测验选取了同学关系的测验问卷，一共28题。选择的答案为“是（1分）”或者“否（0分）”两个，把所有选项加起来就是测验总分。分数越高，说明中学生在和同学交往方面出现的问题越大。中学生同学关系测验问卷的信度系数為：α=0.791 。使用该工具以评估学生在接受心理健康教育课程教学干预后，人际关系是否有明显改善。