多模态视角下大学英语听力教学模式研究

姜迪

摘要：随着信息技术的发展，人类交流沟通的模式已经从以往单一的模式向多元、多模态方向发展。本文以多模态理论为基础，论述大学英语听力教学中多模态教学模式的建构及启示，从而说明使用多模态形式进行大学英语听力教学具有重要的意义。这种形式增强了教学内容的多样性、趣味性和实用性，培养学生的多元识读能力和自主学习能力。

关键词：多模态；大学英语；教学模式

我国信息技术正飞速发展，多模态外语教学越来越多的受到了重视，所以多模态外语教学模式进入大学英语教学课堂是外语教学发展的新起点。多模态教学指在多媒体环境下，教师将话语与语言、图像、声音等意义构建方式协同成为最有效的意义表达手段，并指导学生利用多模态方式构建意义，进行交际与互动，从而共同实现教学目标。听力教学在大学外语教学中有着重要的地位与特殊性，针对其特点，在听力教学中构建多模态教学模式能很好的促进学生的听说发展及课堂教学效果。

一、大学英语听力教学中的多模态构建

（一）教师多模态教学构建

在大学外语听力教学的过程中，教师的教学过程有着多种模态符号的运用。首先，教师是教学过程中，主要的视觉、听觉及触觉模态的生成者。教师对于教学材料的选择，以及应对各种不同教学模态的方法深深影响着大学英语听力教学的多模态效果的实现。立足教程，教师可选取和安排不同的听觉模态材料，依据大学外语听力教学的要求进行听力的训练。在这一过程中，教师可借助于图形、动画和视频等视觉手段进行辅助听力训练。另外，教师还可能应用某些触觉手段，提高学生的听力能力。其次，教师是课堂的重要参与因素，其本身亦是听觉模态和视觉模态的来源。在教学进行中，教师的指导语，所使用的手势、姿态、表情等都是大学外语听力练习中的多模态符号要素。

（二）学习者多模态学习构建

对学习者来说，多模态认知和感知手段包括听觉学习、视觉学习和触觉学习，后者又分为体验学习和动手操作学习。所以，在大学外语听力课堂的教学中，多模态同样适合于学生的学习过程。在外语教学听力教授中，学生可以感知教师运用多媒体所传送的听觉信息，教师的指导性或解释性话语可能会融入其中，同时同伴的听觉信息可能伴随左右，甚至包括存在于听力环境中的其他听觉信息，例如噪音等。在听觉信息的传递过程中，相应的视觉信息可能会伴随其中，同样会存在三个信息源如教学材料、教师和同伴等。在听力训练的过程中，触觉信息也会产生，例如与教材的接触，或是学习过程中的肢体动作所带来的触觉信息等。总之，在大学英语听力课堂中，语言学习者在听觉模态、视觉模态和觸觉模态等多模态的交互作用下，通过教师和学生的教学互动来完成听力学习过程。

二、多模态课堂教学模式下大学英语听力教学的启示

（一）大学英语多模态课堂教学模式构建对教师的要求

在大学英语多模态课堂教学模式中，教师要不断地更新专业知识水平，以学致用，树立全新的教学理念。利用多模态教学，要以学生为核心，构建新型大学英语教学课程观，转变教学主体，发挥学生的自我能动性。此外，教师角色定位要同时加以转变，在多模态的教学活动中，课堂不再是教师的一言堂，教师变成了学生学习的指导者和促进者，虽然学生占据了课堂的主体地位，但是教师的主导地位并没有被削弱，反而得到了加强。大学英语教师同时要提高口语表达能力，从语音语调、连读、弱读与停顿到单词重音及语句重音，要做到正确而精准。听力和口语能力相辅相成，口语模态也是大学英语多模态课堂教学中必不可少的模态之一，大学英语教师口语能力是体现教师扎实业务素养的重要体现，也是清楚地传递课堂信息的必要手段及保证。

（二）大学英语多模态课堂教学模式构建对学生的要求

大学英语多模态课堂教学模式，要求学生应积极地树立多元识读意识，在高科技发展的今天，一体化、多元化、技术化不断涌现，多元识读意识在学生未来的工作和生活中都占据着重要的地位。学生要在课堂教学活动中，积极的参与进去，有意识地捕捉多元识读符号。教师也要根据教学内容，在课堂教学活动中利用多种模态教学形式，有意识地培养学生多元识读的能力。这样学生不仅能在多模态环境下了解周围的环境，进一步认知现实世界，并且也能在多模态环境下创造性的学习和工作，多元识读意识慢慢的建立，从而自身语言交际的能力得到进一步的提升，也为自身的语言技能打下坚实的基础。

参考文献：

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[3]Ungerer，F.&H.J.Schmid.An; Introduction to CognitiveLinguistics[M].London：Addison Wesley Longman Limit-ed，1996：158 ～249.