幼儿园园本课程中教师角色的转变

万小懿

摘 要：针对传统的课程模式中教师的角色是掌控者、预设者，是课程的主体，我园进行了一系列的改变与探讨，形成了我们的园本课程——阅历课程，阅历课程的观念是让幼儿成为课程的主体，教师追随幼儿的兴趣、根据幼儿的兴趣讨论再次决定课程的发展方向、在课程的过程中发现问题，寻找解决的办法，提高幼儿解决问题的能力。

关键词：阅历课程；追随兴趣；自主记录

我们园的园本课程——阅历课程如火如荼地在开展，教师也是摸着石头过河，相互将自己班级的阅历课程与其他班级分享，并探讨幼儿的兴趣与方向、如何为幼儿提供支持等等，在这个过程中，各班级教师获得经验的积累，为自己班级阅历课程寻找方向，而且还可以为其他班级提供创造性的意见以及建议。下面以我班小班的阅历课程《草莓长大了》为例，将阅历课程的一些经验分享给大家。

《草莓长大了》阅历课程的背景：第一次尝试种植

3月12日是植树节，天气晴朗，阳光明媚，微风徐徐。小五班的幼儿兴高彩烈地拿着种植的工具、秧苗和种子，来到教师利用废旧的PVC管制作的种植管旁，在各位热心家长的指导和帮助下，幼儿挖坑、种秧苗或者洒下种子、盖上土、浇水等等。幼儿对自己种植的东西非常感兴趣。每天都要去浇浇水、看一看它们有没有长大。

幼儿探索过程：1.草莓开花啦！午餐后幼儿去散步，顺便观察自己种植的植物，小羽发现一株草莓开花啦，另外几个幼儿发现另一株草莓开了三多花了，听到他们说草莓开花了，大家都围过来看草莓，对草莓的生长产生了很大的兴趣。爸爸妈妈来接的时候经常去观察一下草莓的变化。

分析与反思：老师的原意是带着幼儿观察自己种植的植物，然后学会如何照顾自己的植物，培养幼儿的责任心。但是看到幼儿对草莓有这么浓厚的，虽然这并与老师的原意相违背，但老师却决定尝试，追随幼儿的兴趣点，看看能给幼儿带来什么样的发展。

2.长出草莓了：可可去浇水时发现结了几个草莓。并在用手指点数。老师趁机问她：“恩，草莓开花，结果了，你记得草莓是什么时候开花的吗？你什么时候浇水的吗？浇了多少水吗？”旁边几个幼儿摇了摇头说不知道。教师顺势引导幼儿“那我们怎么样才能记得草莓是什么时候给它浇水了，什么时候开花，什么时候结果的呢？”幼儿想出了画、拍照片、录视频等方式，幼儿分组自由选择记录的方式。后期再进行对比。

分析与反思：教师捕捉到了幼儿的兴趣点，根据小班幼儿的年龄特点提供相应相机、纸和笔，让幼儿在自发、自愿的氛围中利用自己的生活经验和知识记录草莓的生长变化。

3.该怎么记录草莓的变化呢？

老师将画好的表格种植记录表给幼儿，需要照相的幼儿也每天在接人的时候带着家长去将草莓照下来。

分析与反思：在观察草莓的生长过程中，幼儿根据自己的已有经验将观察过程用自己的表达方式记录了下来，如星期一用一个点表示，星期二用两个点表示，用两个红点表示结了两个红红的草莓，两个绿色的点表示结了两个绿绿的草莓。还有的幼儿将草莓一天天长大记录了下来。幼儿在记录的过程中感受草莓的逐渐变化，对草莓的生长变化有了更加直观的了解和体验。照片需要洗好贴出来，而且还要标记时间，相对来说比较麻烦，但是老师并没有否定他们的想法，而是给予支持和鼓励。引导幼儿将两种方式相互对比一下，比较两种记录方式的优点与缺点。用纸记录比较方便，而且随时可以记录。用照片记录的画还需要请家长或者老师帮忙，照片有的草莓不一定能照到，而且需要将照片洗好然后贴出来还要标注日期。但是照片的记录方式优点是比较清晰、直观，一目了然。在后期需要用到记录的时候可以让幼儿权衡利弊，自由选择喜欢的记录方式。

4.草莓怎么长不大？幼儿发现种的草莓长不大，还是那么小，后期还枯萎了，到底是什么原因呢？幼儿主动想办法，如询问家里种了草莓的家长、在电脑上查找资料，得出原因。

分析与反思：幼儿发现草莓长不大了、枯萎了。主动来找老师寻找答案，老师保护了幼儿的好奇心，请幼儿回家找有经验的大人咨询，获得种草莓的相关经验。因为第一次种植的时候，对于种植的种类并没有特意去规定，所以有的幼儿带草莓来种，老师并没有阻止幼儿去种，而是让幼儿先尝试种植，然后在种植的过程中发现问题，寻找解决的办法，提高幼儿解决问题的能力。回去查找资料，发现草莓有可能需要种在大一点的盆子里，这样草莓获得的营养就会多一点。

看着幼儿没有吃到自己亲手种的草莓的脸上失落、伤心地表情，老师心里也很难过。为了让幼儿体验种植成功的快乐，品尝到亲手种植的草莓的感受，老师决定让幼儿分组种植草莓。为了提高种植的成功率，教师提供绘本《一起种草莓》、种植视频以及让幼儿回家和爸爸妈妈一起查找种植的资料，让幼儿先学习相关的种植草莓的经验。

5.一起种草莓（第二次种植）

（1）给草莓选花盆：幼儿自己在自然角选盆，并动手将花盆拿下来，从小到大排成一排，发现有个绿色的花盆最大了。于是纷纷决定要使用这种花盆来种植草莓。

（2）准备种草莓的工具

幼儿在交流如何种草莓的过程之后，将需要种草莓的工具一起画下来，然后拿给老师，请老师帮忙准备这些工具。

（3）种草莓啦！

几个幼儿都说自己想挖土，这时候丁丁站出来说：“这样吧，我们有五个人，可可你力气大，你来挖土，小羽你来种草莓苗，恩恩你最喜欢浇水，贝贝来施肥，我来做记录吧。”

分析与反思：在选择花盆的时候，幼儿将自己以往的生活经验迁移到种植草莓中，自己去挑选种植草莓盆，将挑选好的草莓盆进行一次从小到大的排列。经过之前第一次种植草莓的经验，幼儿自己挑选最大的花盆作为种植草莓的花盆。

选好花盆之后幼儿将需要种植草莓的工具讨论之后绘画下来，虽然小班的幼儿可能绘画能力不够强，但幼儿还是将自己以往观察到的铲子、浇水壶、草莓苗、肥料包等，但是幼儿还是用自己的方式表达出来，这是对生活经验的一种提升和升华。

丁丁小朋友在平时的活动中就是一个比较有想法的人，当在种草莓分工、协商的过程中出现分歧的时候，有的幼儿就比较依赖于他。因为第一次种植已经有了记录的经验，所以丁丁直接把记录一起加入种植草莓的过程中。小班的幼儿对于协商分工的经验不够，所以当有一个人提出方案时，就直接按照他的想法和意愿去操作和完成。

6.吃草莓啦！草莓在幼兒的精心照顾下，终于结草莓啦！

分析与反思：幼儿都想吃自己亲手种植的草莓，但是草莓不够每个幼儿吃，有几个幼儿想出榨草莓汁的办法。于是老师带来榨汁机，让幼儿亲身体验和感受如何榨草莓汁。榨完草莓汁幼儿发现用杯子装草莓汁有多有少，于是顺应幼儿的需求，引导幼儿用相同的杯子比较草莓汁的多与少，并为了区分杯子，幼儿主动用纸写好编号贴在杯子上，这个过程丰富、拓展了幼儿的知识和经验，幼儿体验了成功的无限快乐。

阅历课程还在摸索的过程中，还有许多需要商榷与探索的方面。我们也将继续深入探讨真正幼儿感兴趣的课程，课程中教师的角色是当幼儿需要材料时，教师是材料的提供者；当幼儿遇到问题需要帮助时，教师是引导者和支持者；当幼儿自主探索时，教师是课程的观察者和记录者；当幼儿与其他伙伴分享经验时，教师是旁听者和组织者。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿适宜的引导是非常重要的，虽然教师不是完全去掌控幼儿的探索和尝试，但也不是完全放手让幼儿漫无目的、毫无章法、不切实际地去探索，教师需要有一个宏观的把控。我们需要让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分展现课程的自主性。

参考文献

[1]李召有，论游戏观的三种政策取向：基于学前课程纲的国际比较，当代教育科2010（13）：7-10.

[2]林小平，有效教学必须关注学生的认知起点，教学与管理，2010（08）：35-36.

[3]任春茂，试析幼儿游戏中教师角色定位，课程教育研究，2015

（作者单位：江西省抚州市保育院）