浅论小学社会科学教育

蒋转金

摘 要：本人从教八年，一直从事小学高年级《品社》的教学及教育研究。经过实践，决定对此项工作进行归纳总结，构建起自己的知识体系，努力提高教学质量和工作效果，提升教学水平和加强教育科研交流与合作。

关键词：社会科学；类似；构建；知识体系；积累；法律；自我意识

1 当前小学《品社》课程开课现状

当前，小学《品社》课程的开课现状及条件不容乐观，问题多。表现在：1）缺少专业师资，尤其是村小，不能保证教学质量。不少村小《品社》课程处于瘫痪或半瘫痪状态。部分学校以副科之名不重视本学科，政策要求不规范，导致学生偏科，拉大了学科发展的落差。2）全省各县、市区没有对本学科统一组织测评与考核，以往各地学校使用的教材不统一，因此，管理起来困难较大。另外，测评的结果也难以具有可比性。不少学校这块工作还是空白。3）本学科课时安排普遍不足，多数学校都只有2节，应该安排3～4节。4）本学科教学水平城乡差异大。城镇小学、特优班等教学有保障，效果较好；而广大村小，普通班的教学和考核缺少保障，效果较差。5）国家对该课程的内容设置，教材出版体系，质量，章节体例，开课目的，配套资料等要素的政策法规不够明确，比较笼统和模糊。政策指向不明显，资金投入少，收效甚微。导致师生比较严重的学科偏差，发展不全面。教育行政部门的宏观调控有待于改革和提高。6）小学《品社》课程开课的成果展示，课题研究，实践研究，学术交流少。相关的学科体系配套资料还不成熟。

2 上述问题的解决方法及措施

综上所述，针对以上几方面的解决措施如下，以供参考：

1）由省、州（市）、县（区）各级部门制定专业人才补充招聘方案或人才流转调动方案。按年度分地区有层次地面向社会进行公开招聘补充。要确保招得进、教得好、留得住。建立学科队伍和人才库，这样可解决师资问题。

2）①在全省范围内划分大城市、一般城镇、农村三大模块，建立与之对应的教学水平和考核水平。依次为高、较高、一般水平。全省统一管理，作出相应的教学评估。②教育部应成立基础教育研究院文科综合研究所（研究中心），省教科院、省教育厅成立文科综合基础教育研究所，市、县成立小学社会科学教育研究室和学科评估管理处，来负责本辖区内本学科的宏观教育管理调控工作。规模在800人以上的完小应成立社会科学教研组，培养学有专长的教师担任教研组长和学科带头人，并与其它学科教研组长享受同等待遇。③在社会发展水平大体持平的地区，采用统一的考核评估，提高教学评估的可比性和可操作性。④全省统一使用成熟的北师大版教材。⑤考核评估逐步统一化、正规化和系统化，建立省、州两级专家库和命题研究组。⑥各校努力开展学习成果展示，加强学术交流，互相促进，共同提高。⑦努力开发出系统配套的资料。

3）课时不足：村小、中低年级安排3节，城镇小学，高年级可安排3～4节课。

4）城乡发展差异大：各级教育局、人设局要有步骤，分层次地做好师资的分配，调整与平衡工作，实施教育扶贫与教育均衡发展战略。对艰苦边远地区进行资金倾斜，政策倾斜。

5）针对师生偏科：逐步实施综合素质考核办法，列入升学计划参数，可防止师生严重偏科。

6）针对工作交流少，可建立教师交流制度。

3 小学社会科学教育教学城乡差异分析

如上所述，当前我省的小学文科综合课程教育教学水平城乡差异十分明显。具体体现在以下几方面：

3.1 差异的内涵与各地区差异划分

1）师生知识体系的差异。在城市和大城镇地区，小学的《品社》课程基本上实现了有专业教师，有计划有目的，围绕教材知识系统地开课；而在多数村小和边远艰苦地区学校，缺师资，少教材资料很普遍，盲目教学、随意教学，不考试，不评估，少课时。师生对《品社》课程不重视，学习氛围差，心理偏差大，学科认同感弱。学生简单记忆一些知识点，不成体系。甚至因为缺老师而开课不正常。

2）教学形式、手段与方法的差异。城镇地区多半采用班班通进行多媒体教学，内容丰富，形式多样；知识条理，系统有趣。城镇小学教学手段逐步朝现代化、信息化方向发展，多媒体教学与开展课题研究广泛采用。而村小学由于师资水平和办学条件有限，教师上课照本宣科，或者让学生自习。

3）城乡教学评估水平的差异。城镇教学水平相对较高，农村教学水平相对较低。城镇小学教学评估方式多样，教法灵活；而多数村小学都只是单纯的口头教学，缺少课题实践研究和教学评估。

3.2 产生和形成差异的原因

1）城乡社会经济发展水平不平衡，社会经济条件是教育发展的物质基础，是制约教育发展水平的“硬件”因素。

2）市民群体对教育有心理认同，社会文化氛围，学习风气，学术研究氛围，投资重视力度在总体上都强于农村。当前，知识在城市里更容易转化为生产力，体现出价值，因此市民更重视教育。

3）教育部门的决策偏差，对本学科投入少，力量不足，学科建设薄弱等问题明显。政策有待继续改革。

4）师资素质良莠不齐，质量不高，总体上，城镇地区师资素质高于农村地区。

5）学生及家庭的个体差异不同，总体上，城镇家庭条件优于农村家庭。

3.3 缩小或解决差异的方法

1）对贫困县区，边远乡镇，少数民族地区实行政策照顾和政策倾斜，制定边远补助制度与管理措施，鼓励优秀人才下乡进行教育精准扶贫。

2）组织群众参加学习宣传活动，播放专题电影和举办演讲会，营造良好学习氛围，改进大众心理。

3）领导者、决策者举办听证会，深入调查研究，再做科学

决策。

4）鼓励和支持教师进修深造，定期培训和考核。

5）開展家庭调查和家访，充分融合学校教育与家庭教育。

4 小学《品社》课程的教学评估

经过研究，得出以下评估方法：

1）课堂提问，学生口头回答。

2）归纳教材，学生做有代表性的习题，巩固复习。

3）教师考试，知识复习全面，可靠性较高，但要求高，把握试卷的难度和题量。

4）如果统考，与其它学校，进行横向比较分析。

5）组织学生开展专题研究。