缺陷概念图的归因分析

孙晓桐　宫丽红

摘要： 文章对学生设计的缺陷概念图进行分析，及时了解学生对概念的掌握情况，通过对其归因分析，找到教与学中存在的问题。缺陷概念图的出现可以反映出学生学习存在意志力薄弱、学习动机不足、不恰当的学习方法等问题，同时也反映出教师在教学过程中存在教学目标不恰当、教材处理不准确、语言不准确、板书不工整、教学方法不恰当等问题，针对不同的归因提出了相应的措施以期优化教学。

关键词 ：概念图；归因；分析

概念图作为一种知识表征工具。教师通过表示概念间关系的概念图了解学生对其的掌握情况。教师通过对缺陷概念图的评价来发现错误，进行归类，客观地分析出学生的出错缘由，以此完善自己的教学并促进自身的专业发展。

1 缺陷概念图

概念图是一种图显化工具，能对客观的知识体系进行形象化的描述，是对概念之间的关系、逻辑体系的形象表达，是一种有效的教学策略和评价工具。所谓的缺陷概念图是指那些在概念数量、概念之间关系、知识结构三方面中任意一个方面存在问题的概念图。对一个概念图来说，节点、层次越多，知识范围越广。上下位概念连接正确、知识结构良好，表示对概念的深度理解。教师通过评价概念图，就能充分了解学生的学习情况。

2 缺陷概念图的分析

通过分析学生自己绘制的概念图，来直观地发现问题。笔者运用文献分析法，以刘红老师的《概念图在高中化学教学中的应用研究》一文中的概念图作为分析对象，从数目（节点、分支、层级）、关系（概念之间关系的准确性、清晰性）、结构（概念图的整体知识结构）三个方面对其进行具体分析。

2.1缺陷概念图——以物质分类知识点为例

從图1（甲同学设计的概念图）中可知，在数目方面，概念图中缺少概念、分支个数少，节点和层级都过于少，说明甲同学知识储备不足，知识的宽度不够。在关系方面，两个概念之间的关系需要连接线上的词语来解释，甲同学未标出这样的词语，表明他不理解概念之间的关系。在结构方面，物质和原子两个中心的概念都没有画在一个概念图上，旧知识“原子”和新知识“物质的分类”没有联系到一起，说明学生没有很好的将新旧知识联系起来，因此可分析出甲同学的知识结构不是很好。

相对甲同学来说，乙同学设计的概念图（如图2所示），在数目方面，具有较多概念及分支，说明乙同学对知识的掌握情况优于甲同学，知识具有广阔性。但是从关系方面，有些概念和例子还可以加上去，这样知识能更显饱满。乙同学概念掌握的比较清晰，并且还写出了两个概念之间的连接词。根据这个概念图可知，大多数概念之间的联系都应该是包括的关系，但像电子和化合价、化学式和化合价之间的关系却不应该是“包括”。对学习共价键知识起到桥梁作用的是共价化合物和离子化合物的知识。通过共价化合物和共价键的定义我们知道离子和共价化合物之间的连接词不应该是包括。概念之间的连接词必须都表示出来，教师才能了解学生对概念群的整体掌握程度。在结构方面，该同学知识系统比较完整。

丙同学的概念图（如图3所示）和乙同学的概念图相比较而言，在数量方面，丙的概念的数量多；在关系方面，概念之间的关系也有所体现，知识宽度较宽，知识储备丰富。概念图是思维可视化的一个过程，丙同学概念图整体结构不清晰，学生没有对这些知识形成清晰明了的知识结构。“化合物”的分类知识不完整，不仅包括“氧化物”，还应包括酸、碱、盐。综上所述，丙同学的知识结构存在缺陷。丙同学的概念图比前两个同学多举了一些例子，理解了概念的内涵和外延，能够与具体的例子相联系。

2.2缺陷归类

通过对以上缺陷概念图进行分析，可以整理出以下几类缺陷：第一类概念图中节点、分支、层级数量少，缺陷概念图的知识宽度狭小（如图1甲同学的概念图）。第二类是概念图整体知识结构存在问题，主要分为知识结构残缺、知识结构错乱（如图1甲同学的概念图）。第三类是概念图中概念之间的关系不准确，存在错误概念（如图3丙同学的概念图）。第四类，概念图中缺少例子，没有对概念举例解释（如图2乙同学的概念图）。

3 产生缺陷概念图的归因分析

缺陷概念图的形成原因是什么呢？因为教师和学生互相配合才能完成教学活动，所以产生缺陷概念图的原因就不能单从学生一个方面找起，而是要从学生和教师双方面考虑。

3.1反映学生在学习中存在的问题

通过学生绘制的概念图，反映出学生学习过程中存在的问题。产生这些问题可能是以下几种原因。

第一，导致概念图知识宽度狭窄，也就造成学生知识储备不足的原因：学生上课出现溜号的现象，说明学生自控力弱，也就是意志力不强。意志力是学生学习不可缺少的力量，意志力薄弱的学生常常表现出逃避困难。高中每节课课程容量大，知识点多，学生溜号就不能跟上老师的步骤，从而导致丧失学习兴趣与信心。学习动机是学习活动过程中重要的动力，学习没有动力，就像汽车没有汽油，很难前行。没有足够的学习动机，或者没有意识到学习是为了自己，这样学生就不想学习。

第二，造成概念图整体知识结构存在问题：提高学习效率的一种办法就是学会学习，学生学习方法的不恰当，没有学会知识迁移，学习就会没有条理。有些学生努力学习，学习效率不高，他们缺乏正确的方法，不懂得归纳和总结。

第三，导致概念图中的概念之间关系不准确，存在错误概念，概念图不完整，缺乏例子的原因：由于学生上课听讲不认真，知识储备不足，已有的知识中没有和新知识联系的旧知识，不能将新旧知识联系到一起不能融会贯通；依据认知目标的分类，学生处于领会和识记水平，还不能将知识进行应用。

3.2反映教师在教学中存在的问题

从教师的教学过程分析原因，就要从整个教学环节来考虑，要从以下几个方面来分析：教材处理、教学基本功、教学方法和教学效果。

第一，在教材处理方面：教学目标不恰当，不能很好的将教材诠释出来。教材解读不全面，就会影响教学设计。教学内容的讲解要具有完整性和层次性，否则会影响学生知识的建构。教学设计要依据学生的心理特征、逻辑思维的发展能力，层层递进。教学设计的结构没有遵循学生的心理特征和理解能力，学生就不可能理解，只知道概念名词，无法完成知识迁移，上下位概念不能联系在一起，知识结构存在问题。因此导致学生出现知识结构不完整的概念图。

第二，在教学基本功方面：教师教学语言表达不清楚，学生很难理解概念的意义，不理解概念之间的关系。板书不清晰，设计不合理，不能恰当运用现代化教学手段，学生不能了解本节课的主要内容，教学目标和重难点难以突出，学生很难进行合理的时间分配，影响学生对新知识的建构，学生学习活动不能正常进行。因此导致学生绘制概念图时出现概念不准确和存在错误概念的主要原因。

第三，在教学方法选择方面：教学方法的选择要依据教学目的和教学内容，教师要具有引起学生学习兴趣的意识，死气沉沉的课堂影响学生听课效果。填鸭式教学是以教师为主导地位造成的。时间分配不合理，重点不突出学生想要学习也是心有余而力不足，不会有很好的学习效果。缺乏例子的概念图则是因为教师的教学方法不当导致的。

第四，在教学效果方面：因为教师教学效果不好，课堂上不具有反馈，没有反馈教师不能及时地了解学生对知识的掌握情况，也就不能对症下药，提高教学效率。上课不抓住学生的注意力，只顾知识的讲授，学生会觉得课堂“低气压”，毫无学习动力。所以导致学生绘制概念图时出现知识范围狭窄的情况。

4 措施

运用概念图评价，就是为了更好地促进教师的发展。对概念图进行归因分析，了解学生和自己的不足，教师应该做些什么呢？依据教师和学生导致概念图出现的错误原因，教师就要注意做到以下几点：教会学生画概念图的步骤；在教学的过程中要以实验的角度出发来引起学生学习的兴趣；教会学生学习的方法，事半功倍；生活中处处都能看见有关化学的应用，举例要从学生的视角贴近生活；教学目标的设计要依据课标，教学内容又要依据教学目标；教学内容的结构设计一定要符合学生的心理特征和逻辑能力，层层递进；在教学语言上用词准确、表达清晰，板书工整、简明扼要、突出重点；合理利用现代化教学手段让讲解与演示恰当结合；依据每一部分知识的特点，寻求最优化的教学方法；及时对上课内容进行反馈并了解学生对知識点的掌握程度，遵循教学原则，优化教学过程。

概念是一个学科的细胞，教师了解学生概念的掌握程度，使其牢固掌握概念，才能夯实基础。概念图是一种便于普及并方便实施的评价方法。通过这种评价，教师能够充分了解学生的学习方法和自己教学方法存在的问题，具体问题具体分析，找出学生概念图出现的错误分类，依据错误原因，帮助学生修正错误认识，重新认识并掌握概念，以提高教学质量。

参考文献：

[1]陈明选，龙琴琴，马志强. 基于概念图的协作评价活动设计与应用研究[J]. 电化教育研究，2016，37（11）.

[2]黄琳琳. 概念图在高中化学概念教学设计中的应用研究[D]. 陕西师范大学， 2016.

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[5]张忠. 如何上好一节课[J]. 新课程（中学）， 2013（06）.

编辑/岳凤